反思备课-教案反思与研究试题（可编辑）.docx

反思备课-教案反思与研究试题第一篇：反思备课-教案反思与研究试题 反思备课-教案反思与研究 一、判断题 1、备课是一项充满灵性、充满创造性的工作，它既有一般可遵循的规律和原理，同时更具有很强的自主性、差异性 A ） A 对 B 错 2、在以往的教学工作中，教学目标一般是由教师课前预设但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离 B ） A 对 B 错 3、学校就是用单 一、整齐划一的培养模式，把学生培养成标准的人才B ） A 对 B 错 4、只有真正把学生放在教学的主体地位，才能用好课件，实现信息技术与教学的有效整合 A） A 对 B 错 5、教师写教案必须包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容，一个都不能少B ） A 对 B 错 二、单选题 6、传统教学设计最主要的参照资源是（ A ） A教学参考书 B教材 C教学大纲 D新课程标准 7、以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，这种目标属于（ C ） A表意性目标 B生成性目标 C行为目标 D理论目标 8、教师在教学方法上应该（ D ） A模式化 B形式化 C标准化 D多元化 9、人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素，这些属于（ D ） A自然性课程资源 B社会性课程资源 C人文性课程资源 D条件性课程资源 10、教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，这就是（ A ） A教学风格 B教学理论 C教学方法 D教案设计 11、最重要的课程资源实际上是（A ） A教师 B教材 C研究员 D学校 12、在制作课件时，制要遵循（ A ） A艺术性和实用性的原则 B面面俱到原则 C画面力求精美原则 D高投入原则 13、教案的主要作用是（ B ） A完成上级任务 B为教学服务 C确定教学重点 D减轻学生压力 14、学生的学习态度、学习习惯、意志品质，这些属于那个维度的内容（ D ） A素质维度 B知识维度 C技能维度 D态度维度 15、对学生学习来说，最好的老师是（ A ） A兴趣 B启蒙老师 C班主任 D特级教师 16、新课改的核心思想是（B ） A主张以“教”为核心 B主张以“学”为核心 C主张“教学做合一” D主张以“做”为核心 17、反思备课的基础是 （ ） A持之以恒地撰写反思笔记和教学后记 B着眼未来地反思教学实践 C虚心好学地聆听他人评议 D聚精会神地回忆自己的教学实践 18 、使用多媒体课件主要目的是（ A A服务于教学 B减轻教师负担 C满足上级要求 D吸引学生注意力 19、背课的人往往注重（C ） A研读教材 B专研学生 C书写教案 D多角度思考问题 ）20、集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是（ A ） A讨论 B下载资料 C优秀教师教学展示 D教案评比 三、多选题 21、当前广大教师对备课的认识存在的误区包括（ ABD ）） A备课等于背课 B备课就是写教案 C备课也要形成自己独特的风格 D备课的最终目的就是为中高考服务 22、传统教育教学中，追求哪些本位主义（ ABCD ） A教师本位 B教材本位 C课堂本位 D知识本位 23、良好的教学目标的三个陈述标准是（ ABC ） A教学目标陈述的是学生的学习结果 B教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量 C教学目标的陈述反映学习结果的层次性 D教学目标陈述的是教师的学习结果 24、对于各种教学目标，教师在教育教学中正确的做法是（ CD ） A要么体现为显性目标，要么表现为隐性目标 B显性目标是教育教学的核心和重点 C课堂上渗透隐性教学目标 D显性目标与隐性目标相结合 25、对课程整合这一概念理解错误的是（CD ） A课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程 B课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程 C课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加 D课程整合只是学科间的整合 26、当前学生情况分析存在的种种不足包括（ ABCD ） A只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 B只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析 C侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 D注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 27、备课要体现哪两种转变（ ABD ） A教学方式转变 B学习方式转变 C教材的转变 D教案的转变 28、高效的课件含义可以从两个方面来解释，即（ BC ） A教师投入的时间和金钱高 B从投入的人力物力资源方面来看，即效率要高 C课件的达成目标程度高，即使用效果好 D课堂使用课件的时间多 29、在全面实施新课程改革的进程中，教案也应有哪些新变化（ B CD A是教学参考书的翻版 B实现教案一本多用的功能 C体现教案个性化的形式 D达成学生自主化的学习 30、对教师个体来说，如果参与和面对集体备课（ABC ） A摆正自身位置，主动参与集体备课 B积极交流，在讨论中成长 C建立备课组，促使集体备课的有效开展 D随大流，韬光养晦，人云亦云 ） 第二篇：反思备课——教案反思与研究 [反思备课——教案反思与研究] 思考题：教学反思能结合教案进行吗？教案反思有什么作用和价值？特别地，教案反思会不会加重教师的负担以至于影响教师的发展？ 一、教案的基本含义 1、教案含义 也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标，综合考虑学生状况、教学条件、环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划，反思备课——教案反思与研究。

又称课堂教学设计方案：因它通常指教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，考虑要设计怎样的问题情境，选择什么样的突破口，如何使新旧知识发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，布置哪些课堂练习，达到什么样的目标 2、教案的现代特征 （1）反思性：能体现教师对教学过程的反思 （2）针对性：在学习目标的制定上体现出层次性，在问题的设计上有梯度性，在练习的设计上有选择性，在学习策略的制定上充分考虑学生的差异 （3）创新性： （4）深刻性：集中表现出为教师在教案设计中能深入地思考问题，抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进程 （5）发展性：教案真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现教学目标和教育目标的统一，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展 （6）动态性：它不是一个已经定稿的剧本，而更象是一部永远不能画上句号的手稿它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中它是课前构思与实际教学间的反复对话，是一次次教学实践之后的对比、反思和提升，既需要精心预调设，更需要课堂动态生成对其加以充实 （7）开放性：从备课内容的角度讲，新教案应从科学世界（书本世界）向学生的生活世界开放，把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源；从教学过程的角度讲，新教案应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验；从教学方法的角度讲，新教案从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放。

3、教案的地位与作用 （1）指导性：教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动中的一切设想，如要达到的目标，要完成的任务，要采取的各种教学措施等，均已反映在教案中 （2）操作性：良好的教案设计对教学内容的选择，教学方法的运用，教学时间的分配等都作了具体明确规定和安排，这一系列安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据 （3）预演性：教师备课、写教案过程，实质上就是教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程 （4）突显性：教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的 （5）代表性：教案在一定程度上反映了授课者对课程实施的具体认识，教案的质量在很大程度上反映了授课者的教学水平和实际教学能力 （6）实效性：教案是教师备课的结果，是教师对教学过程的预设虽当前大力倡导课堂生成，但是，精彩的生成源于精心预设，源于授课者丰富的教案设计经验和课堂把握的实际艺术水平，没有教案设计、课堂操作把握的长期经验和体验，就不可能有课堂上的信手拈来、精彩生成因而教案设计的功夫能够很好地在教学的实效性和针对性中体现出来。

二、教案反思的基本意义与基本作用 1、教案反思的含义 教案反思又称教案反思与研究，更准确地说是教案的反思与再研究，是指教师围绕教案的设计、实施而展开的一系列反思性活动的总称它包括教师对教案的自我回顾、评价及进一步调整，旨在积累教学经验，进行自我完善，提高教案设计水平，进而增强教学能力它也是一种重要的教学资源，是校本研究中“反思”、“互动”、“引领”三大核心要素的基础，又是连接教师专业发展中“专业”、“实践”两大知识支点的桥梁，对于提高教学效率，促进教师专业发展，具有不可替代的作用 2、教案反思的几个阶段 （1）教学反思的基本环节 第一阶段：具体经验阶段（使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境） 第二阶段：观察分析阶段（教师广泛收集并分析有关经验，特别是自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，从而明确问题的根源所在 第三阶段：重新概括阶段（在观察分析的基础上，教师重新审视已有的思想、并积极寻找新思想与新策略来解决面临的新问题，从而获得更有效的概念和策略方法） 第四阶段：积极的验证阶段（只有通过实践，才能检验出以上阶段形成的概念和策略方法是否能更适应教学活动的要求，更充分地体现教学中的主体和主导关系，更有利于调动学生的积极性，培养学生的能力，教案《反思备课——教案反思与研究》。

检验过程中还会遇到新的经验、产生新的问题，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环 （2）教案反思的三个阶段 教案反思符合教学反思的一般规律，但也有其特殊规律 课前的教案反思，旨在两再次明确目标，确定教学起点包括两个方面的内容：一是针对教案编写，或编写中的教案，或即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训；二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅要对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且要关注学生的需要，明确学生的最近发展区，使教案的设计更加符合学生实际。