语音意识、快速命名与中文阅读.pdf

心理科学 PsychologicalScience 2004,27(6) :1326-1329语音意识、 快速命名与中文阅读Ξ孟祥芝ΞΞ 沙淑颖 周晓林(北京大学心理学系,北京,100871)摘 要 本研究考察了语音意识、 快速命名与中文阅读的关系一系列回归分析发现,语音意识对中文读字、 中文默字和快速 阅读理解的解释量大于快速命名快速命名先进入方程时对一分钟读字有更大的解释量控制发音速度对一分钟读字的影响 后,快速命名和语音意识对一分钟读字的解释量减小这些结果说明,与语音意识相比,快速命名对中文阅读有独立的、 微弱的 影响文章讨论了语音意识和快速命名与中文阅读的关系,并根据实验结果分析了快速命名的认知结构 关键词:快速命名 语音意识 发展性阅读障碍 发音速度 双重障碍1 前言发展性阅读障碍的理论中有 “双重障碍” 假设, 即发展性阅读障碍的原因有语音障碍和快速命名障 碍语音障碍指语音意识、 工作记忆中的语音编码 和词汇通达中的语音编码障碍[1]研究者提出阅读 障碍者还存在语音表征的缺失[2]快速命名障碍指 对熟悉的视觉符号的命名速度低于年龄标准至少一 个标准差。

双重障碍理论的提出者认为,语音障碍 和快速命名障碍是导致阅读障碍的两个独立的因 素如果个体同时具有语音障碍和快速命名障碍, 其阅读障碍会更加严重[3]Ho等人[4]在香港发现, 中文阅读障碍儿童中存在语音记忆障碍和快速命名 障碍 双重障碍假设面临一些争论首先,快速命名 的认知结构没有明确的定义有人提出快速命名包 括知觉过程、 词汇过程和动作成分[5]其次,该假设 很少经过阅读年龄控制组的检验第三,快速命名 障碍与语音加工障碍在阅读障碍中的相对作用也有 待澄清 本研究采用了不同的中文阅读任务、 发音速度 任务、 语音意识和快速命名任务,试图通过分析语音 意识和快速命名与中文不同阅读任务之间的关系, 考察语音意识、 快速命名和不同层次汉语阅读加工 之间的关系,以揭示语音意识和快速命名在中文阅 读过程中的相对作用,并分析快速命名的认知结构 中文阅读任务包括中文读字,中文默字,一分钟读字 和快速阅读理解中文读字和中文默字是汉字的语 音和字形输出过程,中文读字是从字形激活语音的 过程,中文默字则是音义激活字形的过程,二者均有 较强的语音激活快速阅读理解涉及快速汉字识 别、 语音译码和理解能力一分钟读字除了汉字形 音义加工外,还要求快速的视觉符号识别和语音输出。

这几种中文阅读任务在语音译码和快速视觉符 号识别方面各有侧重语音意识任务涉及到语言学 层次上抽象语音的识别、 保持、 比较和判断过程快 速命名任务所涉及的认知过程则是本研究将要探讨 的一个方面本研究设计了发音速度任务,希望通 过控制发音速度的作用,检验动作成分在快速命名 过程中的作用2 方法2.1 被试:北京市某小学三年级学生100名被试 平均年龄为8岁9个月其中男生47名,女生53 名所有被试均无情感障碍和器质性损伤被试参 加每个实验后获得小礼物 2.2 任务:本研究的实验任务包括瑞文标准推理测 验、 语音意识测验、 数字记忆广度测验、 中文默字、 中 文读字、 一分钟读字、 快速阅读理解测验、 图形描绘、 发音速度、 图片快速命名、 数字快速命名、 颜色快速 命名下面逐一介绍每个测验任务 瑞文标准推理测验选用张厚粲等人[6]修订的城 市版,用来测定儿童的非言语智商 语音意识测验采取了传统的怪球(oddball)范 式这种任务要求被试挑出一系列音中与众不同的 一个我们的实验包括挑出声母不同、 韵母不同和 声调不同三个部分,每部分12个项目,共36个项 目每个项目有四个音,其中三个在实验要求的目 标音上相同,只有一个不同,由主试以听觉形式呈现 给被试,被试在事先准备好的卷子上圈出所选音的 题号。

被试的语音意识成绩是三个部分得分总和 本实验范式在许多研究中证明具有很高的信度和效 度 数字记忆广度测验选用韦氏智力测验中的分测 验用来测定儿童的语音保持和记忆6231ΞΞΞ第一作者简介:孟祥芝,女,北京大学心理学系副教授,博士E-mail:mengxzh@本研究得到教育部人文社会科学青年基金(01JAXLX015 )、 自然科学基金(30200078)和科学技术重点项目基金(01002)的资助感谢参与 本研究的彩和坊小学的老师和学生转载孟祥芝等:语音意识、 快速命名与中文阅读中文默字、 中文读字、 一分钟读字来自香港特殊 学习困难筛选测验[7]中文默字由主试读出目标 字,被试在纸上默写出听到的字,记录被试正确默写 出的字的个数中文读字是让被试尽可能地读出卡 片上的字,允许猜测,记录被试正确读出的汉字的个 数一分钟读字让被试以最快速度读出字卡上的 字,记录被试正确读出的字的总数 快速阅读理解测验共90道题目每个题目由 一小段文字和五个图片组成被试的任务是选出与 文字叙述意义相匹配的图片施测时采取固定时间 的方法,限定10分钟,计算每个被试在10分钟内作 对的总数作为阅读流畅性的指标该测验与儿童语 文能力评定等级之间的相关是.50( p<.01) ,分半信 度是.98( p<.01)。

图形描绘测验是向被试呈现5幅几何图形,让 被试尽量按照原图形大小画出相同的图形该测验 的重测信度是.62( p<.01)发音速度测验是在15 秒内尽量快地说一个5个字的熟悉词组该测验的 重测信度是.92( p<.01)图片快速命名、 数字快速 命名、 颜色快速命名采用经典的快速命名范式[8] 在上述实验中瑞文标准推理测验、 语音意识测 验、 中文默字、 快速阅读理解测验、 图形描绘均集体 施测,其它测验个别施测所有任务施测顺序随机 排列3 结果3.1 各种实验变量的成绩及其关系 表1列出了各种变量的描述性统计结果其中瑞文标准推理测验、 中文默字、 中文读字、 一分钟读 字、 快速阅读理解、 语音意识、 数字记忆广度、 图形描 绘、 发音速度记录的均是被试正确反应的个数(个) 图片快速命名、 数字快速命名和颜色快速命名记录 的是被试完成所有项目的反应时间(秒) 表1 各种变量的描述性统计结果任务MSD范围 瑞文标准推理测验39.348.4510 -54 中文默字72.459.1352 -90 中文读字104.8317.6561 -142 一分钟读字82.2224.8145 -218 快速阅读理解测验39.5910.4710 -66 语音意识11.893.972.67-18.67 数字记忆广度10.322.484 -16 图形描绘2.371.181 -5 发音速度79.548.953 -110 图片快速命名34.28.7516 -84 数字快速命名18.313.9712 -34 颜色快速命名33.229.5919 -82由于所有任务均在同一组被试中进行,我们以 被试为观测量计算了各种实验任务结果之间的相关 (见表2,其中一个 “3 ” 号表示显著性p<.05,两个 “3 ” 号表示p<.01)。

从表2可见,瑞文推理测验 与中文默字、 中文读字、 快速阅读理解语音意识数字 记忆广度和图形描绘的相关都显著,为了澄清语音 意识及快速命名与中文阅读之间的关系,我们在后 面的回归分析中,首先控制了瑞文标准推理测验成 绩的影响发音速度与一分钟读字、 语音意识、 数字 记忆广度和图片快速命名的相关显著,说明这些任 务中包含快速复述和快速发音成分表2 各项任务之间的皮尔逊积差相关系数任务12345678910111.瑞文推理测验2.中文默字 0.313 33.中文读字0.333 30.793 34.一分钟读字0.120.453 30.513 35.快速阅读理解0.293 30.273 30.383 30.343 36.语音意识0.453 30.563 30.533 30.443 30.513 37.数字记忆广度0.333 30.373 30.373 30.160.16 0.303 38.图形描绘0.403 30.323 30.283 30.273 30.190.443 30.2639.发音速度0.020.120.150.303 30.180.2230.2430.1710.图片快速命名-0 .060.02-0 .13-0 .323 3-0 .223-0 .19-0 .14-0 .19-0 .21311.数字快速命名-0 .03-0 .213-0 .253-0 .453 3-0 .21-0 .443 3-0 .12-0 .10-0 .180.483 312.颜色快速命名0.02-0 .12-0 .233-0 .313 3-0 .16-0 .383 3-0 .06-0 .243-0 .120.473 30.503 33.2 语音意识和快速命名与阅读成绩之间的回归 分析 下面我们分别以中文默字、 中文读字、 一分钟读 字和快速阅读理解为因变量,以语音意识和快速命 名为自变量进行回归分析。

在分析过程中,我们控 制了儿童的一般智力水平(瑞文成绩)和自变量进入方程的顺序 在表3、4、5、6的回归分析中,都是先按照语音 意识、 快速命名的顺序进入方程,然后再按照快速命 名、 语音意识的顺序进入方程从表3、4、5、6、7的 回归分析结果可见,在中文默字和中文读字是因变 量时,语音意识先进入方程,快速命名的作用不显7231中国科技论文心 理 科 学著,快速命名先进入方程,它对因变量具有显著的解 释作用在一分钟读字为因变量时,语音意识和快 速命名分别能够解释因变量20%和10%的变化,当 快速命名先进入方程时,快速命名能够解释一分钟 读字23%的变化当快速阅读理解为因变量时,无 论快速命名进入方程的顺序如何,它对快速阅读理 解的解释作用都不显著这说明一方面语音意识和 快速命名是既有重叠,又各自独立的认知结构,在中 文阅读的不同过程起不同的作用另一方面,在中 文读字、 中文默字和快速阅读理解过程中,语音意识 起更大的作用 当发音速度进入一分钟读字为因变量的方程 后,它能够显著解释一分钟读字9%的变化,而快速 命名和语音意识的解释作用分别由原先的23%和 7%降低为19%和5%。

表3 中文默字为因变量的回归分析因变数预测变量r2r2变化中文默字1、 瑞文推理.08.083 32、 语音意识.31.243 33、 快速命名2、 快速命名.17.093 3、 语音意识.35.183 3表4 中文读字为因变量的回归分析因变数预测变量r2r2变化中文读字1、 瑞文推理.08.083 32、 语音意识.29.203 33、 快速命名.30.012、 快速命名.18.093 3、 语音意识.30.123 3表5 一分钟读字为因变量的回归分析因变数预测变量r2r2变化 一分钟读字1、 瑞文推理.01.012、 语音意识.21.203 33、 快速命名.31.103 32、 快速命名.24.233 33、 语音意识.31.073 3表6 快速阅读理解为因变量的回归分析因变数预测变量r2r2变化 快速阅读理解1、 瑞文推理.05.053 2、 语音意识.25.203 33、 快速命名.26.022、 快速命名.10.063、 语音意识.26.163 3表7 控制了发音速度和瑞文推理后一分钟读字为因变量的回归分析因变数预测变量r2r2变化 一分钟读字1、 发音速度.09.093 32、 快速命名.29.193 33、 语音意识.34.053 4 讨论本研究的主要目的是探讨语音意识和快速命名 在中文阅读过程中的相对作用,并尝试分析快速命 名的内部结构。

从实验结果可见,语音意识和快速 命名在中文阅读过程中起显著的解释作用,但对不 同的阅读过程,它们作用的大小有差异相比较而。