《我在美国做妈妈》读后感(多篇).doc

《我在美国做妈妈》读后感(多篇) “研究论文”论文”写得如何并不重要，重要的是孩子通过这样的“研究”获得了什么作者写到：“孩子从一开始就摆开一副正经八百作课题研究的架式，收集资料，阅读，找观点，组织文章??一步不差，一丝不苟从决定题目，到从那十几本书中发现对自己研究有用的资料，到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定‘研究’方向??这个收获??更具价值 在这样的教育模式的导引下，孩子的“研究”能力逐渐得到加强小学五年级时，矿矿写的有关卡通画与漫画的研究报告，则可以称得上是一篇非常专业化的论文了在做研究的同时，他还自己创作了一个系列卡通故事：克瑞斯蒂人(crest man) 到了七年级(相当于我们的初一)，矿矿在仔细观察和实验的基础上写成的论文《老鼠有决策能力吗》，则完全可称为百分之百的科学研究让我们看看他的研究结论：“研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点，也没有支持老鼠有决策能力的论点因为，如果老鼠有决策能力，那只白老鼠就不应该走进左边的洞但是如果老鼠没有一点记忆力的话，它也不可能多次成功地选择右边的洞所以最后的结论是，老鼠没有作出复杂决策的能力，但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。

文笔何其老辣，逻辑性和分析能力无可挑剔 让我们再看看与矿矿同龄的美国孩子的一些研究课题：《音乐(古典音乐、乡村音乐、摇滚乐)对植物生长的影响》、《食物的色彩与消费者的心理》、《狗靠什么来决定选择玩具》、《猫是左撇子，还是右撇子》、《辛辛那提地区的气象与环保》?? 先进的教育理念让我受到很大的冲击，在看书时，我也不时的反思日常生活中我的教育所存在的问题，我该如何给学生创造一个渔场 首先，还是一个观念的改变教师不再是一个教授者，而是一个参与学习的活动者、指导者在教学中，更多的是开发学生的潜能、启发他们的智慧引导学生积极思考、大胆质疑，让他们从被动地接受知识、储存知识，转而变为乐于思考、努力想象、敢于批判、不怕张扬个性师生间平等、尊重、民主、合作 其次，课余让学生参与到各类社团活动中，了解社会、接触社会、每个同学都拥有一官半职，让他们自己设计活动，编排进程，使他们能“各尽所能，各取所需” 另外，我们还应该充分利用学校的图书资源，借助图书馆这个有利空间，拓展学生的知识面，丰富他们的头脑 这些只是我在阅读黄教授的《素质教育在美国》后一些不成熟的思考，我想，我会尽己所能，努力在实践中去丰富、发展，力争有新的突破。

第二篇：素质教育在美国-读后感 《素质教育在美国》读后感 这两天看完了《素质教育在美国》这本书，书的作者是旅美教育学专家黄全愈，同时他也是位父亲在这本书中，作者以自己的儿子矿矿在美国的学习经历为素材，通过一个又一个生动鲜活的案例分析，向我们剖析了中美素质教育的差距 作者在书中不止一次地提到一个问题：“中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，但中国高校从来没有培养出获诺贝尔奖的人才，这是不是中华民族的一个‘百慕大三角区’似的迷惑？”对于这个问题，作者没有明确的回答，而是提出了十个引人深思的问题： 创造性能不能教？ 能不能用左手写字？ 要不要投自己一票？ 老师能不能有错别字？ 要不要教育孩子什么是对，什么是错？ 到大学阶段方做学问吗？ 教育要不要平等？ 要不要惩罚孩子？ 几个值得思考的教育观念问题 几个值得思考的教育体制问题 从素质教育的本质来说，有些问题的答案是显而易见的比如，能不能用左手写字？回答自然是肯定的有些教师为了追求形式上的整齐划一，要求学生统一用右手写字，表面上看是个小问题，实质上是压抑个性，抑制人格发展，无形中对学生造成内伤，违背了素质教育的理念。

在本书中，我印象最深的一个问题是：创造性能不能教？作者把刚到美国有着绘画天赋的儿子送进了一个绘画学习班，可是在这个班里，儿子却无法落笔画画，因为老师什么都不教，只让学生涂鸦似的乱画甚为不满的作者立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班可是一段时间之后，作者发现，美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独特不独特而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”——像不像老师的画，像不像现实中的实物如果没有一个参照物，他们根本无从下笔 作者认为，所谓“创”，就是打破常规，所谓“造”，就是在打破常规的基础上生产出具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等从“像不像”可以看出，中国孩子缺乏创造力，我们的训练模式是经由学生的手把老师的样板“复印”下来，没有“心”的参与，怎么可能画出自己的画？连“创”都没有，何谈“创造”？美国孩子学绘画则截然相反，老师往往不设样板、不立模式，让孩子在现实生活到内心想象的过程中自由地“构图”，孩子自由发展和思考的空间得到拓展，创造力也能得到提升 中国孩子缺乏创造力也是有原因的首先中国的传统文化数千年来从未把学生看作教育的主体，学生无论何时何地都是被传道、被授业、被解惑的对象。

学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动的地位其次中国的应试教育模式、升学压力也不会给学生提供创造力发展的土壤，学生只是被填的“鸭子”，同样是被动的，因而缺乏一种主体意识和主动精神 有中国老师问“创造性能不能教？”作者认为创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，无法从老师传给学生，所以创造性不能教，只能培养创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境因此，培养创造力应该是素质教育的重要核心，是初级教育和高级教育这两个阶段必须贯穿一致的核心 《素质教育在美国》一书中，中美教育的比较能给我们带来很多对中国素质教育的反思，对于我们成为怎样的教师，也有一定的借鉴意义 第三篇：《素质教育在美国》读后感 《素质教育在美国》读后感 严塘中学谭谆祺 由于本人是非师范生，所以深知自己在教育理论知识上的不足，所以在入职前的那段日子里，我在网上选了好几本有关教育的书，其中《素质教育在美国》这本书成为了我的首选之所以会选择这本书，是因为我觉得在好些年前就提出要实施素质教育的中国，其素质教育的局面至今仍旧不容乐观，我想知道素质教育在美国究竟是怎样一番景象。

看完这本书后，有两点给我留下了深刻的印象：一是创造性能不能教？二是要不要惩罚孩子？ 对于第一个问题，作者给出的答案是：创造性不能教，只能培养作者通过一件发生在他儿子身上的趣事说明了这点他把有着绘画天赋的儿子矿矿送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班，可是在这个班里，矿矿却无法落笔画画，并且不愿上学，因为老师什么都不教，只让学生自己涂鸦作者了解情况后甚为不满，立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班可是过后却发现，美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是有没有独特之处而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”，像不像老师的画，像不像现实中的实物，没有一些自己创新的成分，因此久而久之他们就形成了在没有一个参照物的情况下根本无法下笔的习惯 由此可见,中国的教育注重技能的传授，在这种忽略学生自身创造性的知识与技能的教学下，学生形成了较强的复制能力，而其个性和创新性却得不到很好的发展，甚至被压抑而美国的教育，重视发挥学生的主动性和个性，注重学生创新能力的培养；中国的教育注重“教”与“训练”的过程,很好地培养了学生的技能,而美国教育注重学生自身实践的过程,高效地培养学生的创造性。

这也就难怪在咱中国出现山寨产品随处可见，而原创的尖端产品寥寥可数的局面 对于第二个问题：要不要惩罚孩子？相信很多人都会认为，美国教育崇尚个性发展，没有太多的条条框框约束孩子，可以任其自由发展，但当我读完这本书后发现，事实并非如此这使我对美国的教育有了更进一步的认识和理解作者在书中写到：在美国学校里，学生一进校门，人手一册校规，学校的规章制度一条条的都记录得非常详细，这是：做也得做、不做也得做的“没商量的”的“天条”学生违反了哪一条，自己对号入坐，该受什么处罚，就会受到什么处罚，学生心里非常清楚，因而也非常具有规则意识例如，教师发现学生上课不守纪律，第一次，教师警告；第二次，在教室外面站10分钟；第三次，教师打通知家长，放学半小时才允许回家，这就意味着学生将乘不到校车，必须由家长来接美国由此流行这样一句话：天不怕，地不怕，就怕老师打，而美国家长对学校的惩罚措施也见怪不怪，并十分理解而在我们中国的学校里，经常会有家长到学校大吵大闹，责备教师惩罚了自己的孩子，往往导致教师受批评，学生更加放纵 由此可见，在美国的教育里，教育本身是离不开惩罚，只有做错事受到惩罚，学生才会形成一种纪律观念，走上社会后，也才会自觉遵守社会法纪。

另外，美国学校的惩罚制度，允许孩子在走向社会之前有犯错误的经历，有了这种“自己教育自己”的经历，才可在将来不犯错误或少犯错误而在我国，大多认为在学生犯错误的内在念头刚刚萌生，但还未变成外在的行为之前，就应当及时加以制止在走向社会之前学生没有犯错误的经历，或者因犯错而受到“不容犯错”的制度的严惩，自己教育自己的经历便会缺失或者失去方向，因此一旦步入社会，其犯错误的机会增加，学校教育育人的效果就相应降低由此可见，科学有效的惩戒应当被看作是一种真正为学生负责，全面体现学校育人功能的手段，是必不可少的在中国古语中就有这样的说法：“不打不成材”，其实也是有一定道理的我们的先人惩罚了学生几千年，不见得毁灭了多少孩子相反，中华民族几千年倒是人才辈出，而在我们大张旗鼓提倡素质教育的今天，又培养出了多少大师级人物呢？ 读完此书，对于学生的创造性培养、要不要惩罚学生等问题，我有了进一步的认识，尽管目前中国的教育方式，不能很快地发生根本性转变，但是作为一名年轻教师，我应该掌握一些最新、最真、最准的理念，用先进的理念武装自己的头脑，努力为中国的素质教育贡献自己的力量 第四篇：素质教育在美国读后感 《素质教育在美国》读后感 最近读了《素质教育在美国》这本书。

在这本书中有这样几句话非常吸引人：“中国的学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才，这是不是中华民族发人深省的一大困惑？”可见此书的作者对于当下我国的素质教育困境有自己较深的心得体会看完此书我也有几点自己的见解，以下是我自己的一点心得体会和思考 未成年人是祖国的未来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，而大学生是将要步上工作岗位进行建设奋斗的群体，对于我国未来几十年的发展影响会很深远所以未成年人的健康成长以及大学生各个方面素质的成长关乎国运兴衰、民族昌盛高度重视每一位无论是小学生和大学生的教育和培养，努力进行在校的素质教育，是我们祖国历来的优良传统，也是党和国家事业后继有人的重要保证以为，每一个人在校的教育注定会深深的影响一个人的终身发展而学校是育人的主阵地，要抓住学校教育这一主渠道，以尊重为前提，以体验为途径，全面的提高学生世界观、人生观、价值观，从而促进学生各个方面全面完善的发展 而我认为，素质教育最主要的还是人本教育，就是顺应每个人科学的发展轨迹，适当的引导与教育，让学生走一条适合自我的发展道路，应试教育的一大弊病就是没有符合人的完善的发展，仅仅以成绩定个人的输赢，造成从上至下，从老师到学生一切围绕着成绩而努力，脱离的个人的爱好与特长的重视与发展，造成无论小学生还是大学生都缺乏创造力，这才是我们去。