过程性评价在小学体育50米分层课堂教学中的设计与应用.docx

          过程性评价在小学体育50米分层课堂教学中的设计与应用                    摘要：新课改进程对小学体育教学提出了更高地要求只注重结果的评价方式已经不再适合当前教学的发展形势所以，小学体育教师在课堂教学过程中要实施分层教学并制定不同的教学目标和教学任务，并对学生的锻炼过程加以评价这样不仅关注教师教的过程，也能关注到学生学的过程，让教学过程和评价过程有效融合，进而有效促进学生参与体育体育活动的积极性本文将过程性评价和50米分层教学有效结合的方法与实施过程进行阐述、分析与总结关键词：过程性评价；小学体育；50米分层教学过程性评价是以注重评价对象的发展过程中的变化的主要特征的价值判断，是提倡学生通过课程活动获得发展的过程，是学习过程和学习效果并重的评价过程性评价可通过观察，测验，实际操作等多种方式实现评价它充分体现学生差异，是把每个评价对象个体过去与现在进行对比，从而得到结论的评价方法本文将过程性评价与分层教学有效结合，关注学生身心发展差异性，关注不同类型学生50米技术练习的过程并实施过程性评价努力让每位学生在体育练习中掌握适合自己身体状态的的知识与技能，收获自信与发展。

一、过程性评价，指向学生50米技术细节体育课传统的评价方式主要集中在各项运动最终的成绩上，评价方法单一，只强调评价的甄别和选拔功能，不注重学生参与体育运动的过程，使部分学生抵触参与体育锻炼而过程性评价对学生参与体育运动的兴趣和掌握动作的熟练程度有更好地促进作用但过程性评价需要教师在上课前做更多的准备，对学生做更多的细节观察和研究笔者所教五年级学生已学过50米起跑、途中跑、终点冲刺跑的技术，但不同的学生50米技术有不同的欠缺，学生关注不到自身技术不足，囫囵吞枣的跑完全程所以笔者拍摄了本班学生50米起跑、途中跑、终点冲刺跑的跑的视频通过让学生观看自身技术不足的视频并和专业运动员标准的短跑视频做对比，找出自身技术不足二、分组并有效评价练习过程，形成过程性评价表笔者结合50米体质测试成绩和日常观察后，将本班学生分成50米力量练习，50米途中跑技术练习和50米起跑基础练习三个组，每组练习不同的技术动作，进行不同的过程性评价，具体评价如下表所示：表1 50跑分组及过程评价指标分别评价指标评价内容力量组动作标准做俯卧撑时身体是否平直向下屈肘时胸部是否贴地动作轻松程度做俯卧撑的同时能否与教师交谈练习次数完成俯卧撑的组数和次数途中跑技术组动作到位高抬腿时的双腿是否以肩为轴前后摆高抬腿时大腿是否抬平动作频率保持左右腿保持较高频率交替起跑基础组动作标准站立式起跑姿势时是否异侧手异侧腿站立式起跑姿势时脚后跟抬起站立式起跑姿势时重心前倾且胸部顶线身体反映速度听到起跑口令时身体迅速发力向前蹬出来表2学生分组及成绩A组（大聪明组）B组（和谐组）C组（活力四射）姓名50米成绩姓名50米成绩姓名50米成绩冯卓雅10.56董佳淇9.62孔若涵7.99张福麟10.95徐嘉傲9.82王俏颀8.20郭擎羽11.07王梓涵9.83史昀添8.20赵文瑄11.21王智硕9.24王可馨8.34刘雨晨11.33谢睿琪9.37孔心源8.20张子涵10.90潘紫嫣9.41李欣城8.64泮锦10.30刘湘瑞9.84吕一洋8.64杨潇10.25周家庆10.00薛楚蓉8.68周子嘉10.57钱欣彤10.00姜子豪8.60笔者将学生练习动作的评价维度和动作标准有效结合，设计了动作练习的过程性评价表，学生的练习动作标准，组长或老师在表内相应位置画勾，不标准留空白，找组长或老师补考合格后画勾。

在所有同学结束练习后，过程性评价表画勾的数量标志着学生们练习动作的合格数量，教师和结合勾的数量给予学生相应的评价和奖励三、学生互评，提高学生课堂参与度在50米分层教学课堂教学过程中，为充分发挥学生主体地位，小组互动是重要评价方式学生互评能避免教师因观察不到出现漏评，同时学生之间互相监督能够及时发现问题并解决问题，这种机制能培养学生的责任心，提高学生参与度和体育锻炼质量比如学生在以小组为单位练习50米技术动作时，笔者会给予学生技术指导的同时让学生之间相互评价，各组学生在组长带领下相互监督进行练习比如在练习中发现某位学生小步跑前脚掌没有扒地动作，组长带领组员互评找出问题，示范标准动作，帮助动作不标准的学生尽快做到标准这种组内评价方法能促进学生之间的相互交流，更准确的解决问题，还能让学生勇于发现问题，有信心解决问题，进而提高学生锻炼质量，更好地掌握各项运动技能四、即时语言评价，引导学生自我评价教师与学生的语言交流，可引导学生形成自我评价在 50米分层教学过程中，笔者会对学生的练习情况给予及时准确的语言评价，有肯定学生练习的激励话语，鼓励学生努力练习有准确指出学生练习存在的问题，帮助改正问题，学生通过我的语言了解到自己的练习现状，形成自我评价。

笔者对学生及时评价始终坚持正向，激励，引导，准确的原则观察每位学生上课的状态，顾及学生的情绪状态，不使用让学生产生消极情绪的负面语言，尊重学生的自尊，让学生喜欢体育课，喜欢参与体育锻炼比如当学生示范50米站立式起跑后，我会对学生说：“谢谢你的动作展示，你的起跑动作非常标准，异侧手在前屈肘握拳，并且重心前倾，给同学们树立了榜样表扬使学生得到了我能帮助同学们解决问题，今后要更努力的做标准动作的自我评价事实上具有感情色彩的语言，比枯燥无谓的理论话术，更能激发学生的学习兴趣，锻炼热情，并取得更好地教学效果教师满带春风的笑容，丰富的语言激励，甚至是细微的肢体动作，都能让学生感受到教师的鼓励与关心，让体育课堂充满生机与快乐五、总结性评价，达到评价最优化学生练习结束后，笔者结合过程性评价表对不同学生的画勾数量予以总结性评价比如50米途中跑技术练习组的某位学生扶墙后蹬跑、后蹬跑、高抬腿、小步跑，四项都在评价表画勾，笔者会给予该学生“你是最棒的”的评价某位学生只有三项画勾，则会给予该学生“你还能更棒”的评价并结合三个小组画勾的数量给予针对性总结评价，颁发“一、二、三”名奖状笔者将过程性评价和总结性评价有机结合，将总结性评价所形成的相对成熟的评价技巧与过程性评价所具有的独特优越性相融合，取长补短，相互促进，使得学生运动学习的评价客观且全面，帮助学生更有效的锻炼。

六、总结（一）优点1.充分发挥过程性评价的优势，以学生差异性为基础，关注学生50米技术练习细节，评价学生的练习过程2.50米分层教学以过程性评价为基本原则，学生小组内互评，自评为手段，充分发挥学生主体优势，让每位都学生参与到评价中来，更好地了解自己的练习状态3.巧妙地将过程性评价和总结性评价相结合，取长补短，帮助学生更有效的锻炼二）不足1.以学生为主进行评价，难免会出现评价过程中出现不公平，不认真，个人主观意识主导评价过程的现象2.过程性评价需要伴随学生整个学习始终，在实施评价的过程中需要教师消耗更多精力，评价过程复杂参考文献[1]王歆然.过程性评价在小学体育课堂中的应用[J].中国学校体育,2020,39(04):23-24. [2]戴英杰.即时评价在小学体育课堂中的应用研究[J].小学时代,2020(20):90-91. [3]刘扬.小学体育课堂运用过程性评价对学生的积极影响[J].小学生(下旬刊),2019(03):35.   -全文完-。