“双减”优秀作业设计：小学数学作业设计案例三篇.docx

双减”优秀作业设计：小学数学作业设计案例三篇(一)《平移》课时作业设计学段：小学四年级学科：数学一 .作业设计的目标1.在动手操作过程中深入巩固画平移图形的步骤，提高学生找对应点的意识和习惯2.体会平移元素带来的美丽图案，激发学生画平移图形的热情，感受数学美3.在正向、逆向对平移图形的描绘与描述中，深刻内化平移知识，自主迁移，提高学生学习能力二 .实施的过程与策略1.课堂作业：在教学《平移》这一课时，以蚂蚁搬运食物为情境，让学生设 计蚂蚁搬骨头以及三角形饼干的路线，辨析数平移格数的方法， 避免有 些学生总认为图形之间的距离即是平移的距离同时根据开放性的问题，体会路线的多样性，巩固画平移图形的方法具体作业内容：任务 一：① 组内交流，两只蚂蚁搬着骨头先向( ) 平 移 了 ( ) 格 ；② 再 向 ( ) 平 移 ( )格就可以把骨头搬回家了，画一 画任务二：组内合作，帮蚂蚁们设计路线，将饼干搬回家，画出并写下你设计的路线(三角形饼干的一角碰到家的位置即可)2.课后作业：课后作业的设计体现按要求画出一步平移后的图形，根据要求画出复杂图形的平移(包含两步),画出并描述平移图形的运动 三个层次。

旨在巩固平移运动特征的同时，掌握技巧，同时体会数学的美具体作业内容：练习一 ：先根据对称轴补全下面这个轴对称图形,再画出这个轴对称图形向右平移10 格后的图形练习二：画一 画，你会有惊喜的收获哦①号三角形先向右移动10 格，再向下移动2 格；②号三角形向右移动8 格；③号三角形向右移动12 格；④ 号三角形先向右移动10 格，再向上移动2格练习三：你能通过平移变出一个圆吗?画一画，写一写三 .效果分析课堂作业学生完成较好，可以跟上节奏小组共同探讨，在设 计三角形平移路线的过程中，反馈出了学生的不同思维，说明学生可以灵活掌握数平移格数及画出平移图形的要点课后作业体现三个层次，学生根据自己的情况自由选择，班级中所有同学都完成了三道题目第二题全班31 名同学，有6名 同学在画平移两步的三角形时出错，说明在画对应点时，转折处数格子不明确最后一题学生可以轻而易举画出平移后的图形，但是描述时难度提升，学生语言表达容易出错，用数学语言描述图形运动的能力需要进一步提升四 .案例反思环节本次作业的设计，围绕开放性、趣味性、自主性展开，充分的通过开放性情境，让学生的思维可视化，调动了学生的兴趣，使得学生完成作业是自发的，不仅掌握了知识，还体会到了数学美，提升了学生的空间观念。

任务二：组内合作，帮蚂蚁们设计路线，将饼干搬回家，画出并写下你设计的路线"双减"背景下，作业与课堂的提升迫在眉睫，课后作业与课堂作业的结合，可以有效地在降低作业量的同时，起到巩固练习，发散思维的作用五 .作业展示依据要求，学 生选择优先右 侧的顶点平移 回家，体现了 方法优化的过 程，思维含量高 出并写下你设计的路线这位学生选择 优先上边的顶 点平移回家 不同生成的对 比中，体会平 移的要素以及方法多样性①号三角形先向右移动10格，再向下移动2格②号三角形向右移动8格③号三角形向右移动12格：④号三角形先向右移动10格，再向上移动2格，学生可以正确 平移，得到风 车图案，体会了趣味性②②③④③0练习三：你能通过平移变出一个圆吗?画一画，写一写练习画一三：你能通过平移变出一个圆吗?画，写一写向工平络 把①的于掺因格下把的修格，再向平格格，把②先问平移再向上平移3格，加司以成一个居引学生可以用非 常完整的数学 语言表述平移 的过程，逆向 巩固平移的方法 二)《认识几分之一》课堂作业设计学段：小学三年级 学科：数学学习目标：1、结合具体情境，通过操作活动，学生初步认识几分之一；会、读写简单的几分之一。

2、 通过操作活动，进一步认识分数，知道把一个物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示3、 感悟数形结合的数学思想方法，发展数感，体会分数在实际生活的应用和价值作业目标：1、 学生通过图形表示几分之一，观察班报布局，理解分数的意 义，会、读写简单的几分之一运用分数的意义思考一个图形的 进一步理解分数的本质2、 学生通过画图、折纸等数形结合活动，积累数学活动经验， 引导学生感悟分数本质，发展学生空间想象力，培养学生的数感、空间观念3、 让学生了解分数历史，到生活中找分数，发展学生抽象能力，建立分数与生活的联系，感受数学的魅力实施过程与策略：学生当堂完成作业，巩固所学知识，训练能力教师“少讲”学生“多练”,教师及时批改反馈对于优等生，教师不满足于学生"做对",而是指导学生进一步深入思考总结方法对于中等生， 教师不满足于学生“订正错题”,而是督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生对于潜能生，教师的批语写得尽量详细，“面批面改”,指出学生的具体错误，帮助学生弄清楚自己的问题 是概念性错误、知识性错误，还是解题方法性错误、答题规范性错 误等教师督促学生订正错误后，再找一些难度接近的题目让学生强化巩固。

学生姓名作业等级批阅日期第一关1 、 想 几 个 这 样 1 的 分 数 ， 用 图 形 表 示 出 来 )(1)(2)2 、 为 迎 接 北 京 冬 奥 会 ， 三 ( 1 ) 班 重 新 设 计 了 黑 板 报 冬奥知识什 中 正 型冬奥故事 冬奥名将历史故事读约 口 杰 权 报 的 元 矛 安 — 见 ： 一 ‘ 北 京 冬北京冬奥甲 其 中“奥 ” 和 " 冬 奥 知 识 " 哪 一 部 分 大 ? 对 应 的 分 数 哪 个 大 ?3 、 □ 是 一 个 图 形 的( 1 ) 这 个 图 形 可 能 是 什 么 形 状 ? 在 方 格 纸 上 画 出 该 图 形 2 ) 你 还 能 画 出 其 他 形 状 的 图 形 吗 ? 你 有 什 么 发 现 ?第二关1、拿一张长方形的纸对折、再对折 ……观察并填写下表 你发现了什么规律?对折次数1234平均分成的份数每份是这张纸的几分之一我的发现：纠错栏考察的知识点错误原因分析正确答案(若作业没有错误，本栏用于写作业收获、还有哪些不懂 或画本节思维导图)第三关3000多年前，古埃及人为了在不能分得整数的情况下表示 数，用特殊符号表示分子为1的分数。

2000多年前，中国有 了用算筹表示分数(3表示成品)后来印度出现了和我国4相似的分数表示法再往后，阿拉伯人发明了分数线，今 天分数的表示法就由此而来 (擦亮数学之眼，到生活中 去找一找分数，并把它们的意义说给你的同学或家长 听)效果分析：大部分学生在课堂上完成了作业，且效果较好本次作业不同 层次的学生都有收获，因为作业难度降低了，作业更具针对性，后 进生学生做起来更有信心，第二关(挑战题)有90%同学解答完整， 可能有畏难情绪 “长作业”—— 拓展题，孩子们了解了分数的历 史，引导学生关注生活中的数学，发展学生的抽象能力但作业中也发现对学困生要多鼓励， 及时给予评价，让中等生有信心，更让优秀生有压力，有挑战的欲望本节作业设计检测出了学生是否达 到了教学目标的要求，起到了帮助学生进一步熟练掌握数学基础知识和基本技能，感悟数学思想，积累数学活动经验的目的案例反思：通过本节作业设计与实施使我意识到：作业设计要分层，因材 施教原则要贯穿教学全过程，不仅要落实在课堂教学环节，而且要 体现在作业设计环节，分层设计促使作业“弹性化” “个性化” 根据不同层次学生的实际情况，教师将作业分为不同层级，涵盖基础题、拓展题等类型，让各层次的学生都能“吃得了、吃得饱”。

作业实施，作业的功能之一是通过完成作业巩固所学知识，是 一种能力训练，也是核心素养形成的途径 “双减”背景下，必须 重构课堂教学结构，教师的“讲"与学生的“练”须紧密结合学生的作业尽量“随堂做、当堂清”,这也利于教师及时批改反馈作业展示：学生姓名 作业等级 批阅日期 12.11、 想几个这样(1)的分数，用图形表示出来2、 为迎接北京冬奥会，三(1)班重新设计了黑板报冬奥知识北京冬奥的表示法就由此而来。