人教部编版语文一年级（上册）10 大还是小（2025版新教材）.doc

10　大还是小 教学目标1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁会写“自、己”等4个字2.正确、流利地朗读课文结合插图，体会“我”矛盾的内心世界3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小 教学重难点1.结合插图，体会“我”矛盾的内心世界2.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小 教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件、字卡“大”和“小”，双人旁和竖心旁的偏旁卡片 教学课时　2课时第1课时 教学目标1.认识“时、候”等12个生字，认识双人旁，学写“衣”字2.正确朗读课文，流利地朗读第1、2自然段通过观察插图，知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感3.联系生活实际，借助“我（　　）的时候，我觉得自己很大”这一句式，说出什么时候觉得自己很大 教学过程板块一　激趣导入，引出课题1.出示字卡“大”上课时，回答问题的声音要大你知道和它意思相反的字是什么吗？2.出示字卡“小”请小声地读这个字生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了同时出示字卡“大”“小”）我们一起来读一读。

3.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）4.板书课题，齐读课题读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5.自主探究学习 （1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍把词语读正确，句子读通顺2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流设计意图】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做好铺垫板块二　初读课文，读准字音1.检查自主学习情况1）我会读课件出示词语时(shí) 候(hou)　觉(jué) 得(de)　自(zì) 己(jǐ)　很(hěn) 小(xiǎo)　穿(chuān) 衣(yī) 服(fu) 门(mén) 铃(línɡ)　快(kuài) 点(diǎnr)儿①指名开火车朗读，师生正音③自主选择一个词语说一句话④去掉拼音指名读，齐读2）我会认时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快①指名认读②识记生字：小组中相互读一读生字，并交流识记的方法。

③小组内合作交流，教师巡视，解答疑难之处④方法引导：猜谜识字——“我在洞穴里发现了一颗牙”这是什么字？（穿）⑤学生交流识记生字的方法⑥指名认读，齐读⑦小结：我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法识记生字2.自由读课文，要求读得正确设计意图】借助语境帮助学生学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥，而且能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读随文识字时借助多种方法能有效提高识字效率板块三　朗读课文，感受“我”很大1.学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？2.根据交流，板书：穿衣服、系鞋带的时候3.出示插图，体会因“自己的事情自己做”而自豪的感觉1）请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情开心、快乐）（2）问：他为什么觉得开心、快乐？（3）指名读第2自然段，读出自豪的感觉4）多种形式朗读第1、2自然段师生合作读——同桌互读——男女生比赛读4.联系生活，练习说话1）启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己（　　）的时候，我觉得自己很大”的句式说说我自己（　　）的时候，我觉得自己很大2）和同桌说一说3）指名交流注意学生的用语规范，并及时鼓励他们自己的事情自己做。

设计意图】结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课文内容的理解借助句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来板块四　创编儿童诗1.引导：自己的事情自己干，越来越能干，这种感觉多棒呀！瞧，我们还可以把课文的第1、2自然段编成一首小诗呢！我很大有时候，我觉得自己很大我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大！2.配乐，做做动作，再来读读这首诗设计意图】采用配乐朗读的形式，在趣味活动中调节课堂节奏，巩固生字，进行快乐、有效的语言实践板块五　观察示范，书写练习1.出示田字格里的生字：衣1）出示“衣”的字源演变，请学生观察2）点拨：“衣”是一个象形字，上面像一个领口子，两旁像袖子2.书写生字1）“衣”字是什么结构？ （“衣”是独体字）（2）指导观察笔画顺序和笔画在田字格中的位置3）教师示范写，学生仔细观察后跟写重点强调笔顺，要先撇后捺4）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势5）展示评价设计意图】从字义上帮助学生分析字形，激发学生学习汉字的兴趣读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节在教学中，充分利用以前的学习经验，促进学生的自学意识和自学能力的提高。

第2课时课时目标1.认识“快”字，认识竖心旁，会写“自、己、门”3个字2.正确、流利地朗读课文通过想象画面、体验角色的方法，体会“我”矛盾的内心世界3.结合生活实际，知道“我”为什么觉得自己很小，仿照课文句式说话教学过程板块一　复习回顾，质疑导入1.课件出示词语时候　觉得　自己　很小　穿衣服　快点儿（1）指名读，用“自己”说一句话提示：读好词语中的轻声2）开火车读小组比赛读2.齐读第1、2自然段3.思考：“我”什么时候觉得自己很大？（穿衣服时、系鞋带时）4.导入：这节课我们继续走进课文，请小朋友们大声朗读课文，找找文中哪几句话写了“我”觉得自己很小设计意图】复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式之一，能随时关注学生们的学习动态，帮助其巩固旧知板块二　精读感悟，解决疑惑1.自由读课文，说说“我”觉得自己很小的原因2.汇报交流，相机引导1）找出“我”觉得自己很小的句子，读一读我够不到门铃的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小2）“我”觉得自己很小的原因是什么？总结：够不到门铃、听到雷声喊妈妈3）出示课文的插图，体会“够不到门铃”时的心情①问：你从图中看到了什么？仔细看看人物的动作，你还有什么发现？预设：从他踮着脚还够不着门铃，从他身体左侧的波浪线可以看出他很费力地去按，可还是按不着。

②如果是你，你的心情是怎么样的？③读出这种着急或懊恼的感觉4）（出示下雨打雷的视频）体会“听到雷声”时害怕的心理，朗读句子①听到雷声的时候你是什么感觉？②通过朗读，把你的这种心情告诉大家3.师生合作朗读4.联系生活，说说“觉得自己小”的时候我（　　　　　）的时候，我觉得自己很小①生练说：自主说——同桌互说——指名说②学生评价设计意图】通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读结合插图和生活实际将学生带入文本，加深对文本的理解借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起板块三　联系生活，表达运用1.朗读课文第5、6自然段，了解“我”的矛盾心理1）自由朗读，边读边思考：文中的“我”是想长大还是不想长大？（2）学生交流：结合“更多的时候、盼着、快点儿”来理解文中的“我”是想长大还是不想长大3）借助偏旁识记“快”字：竖心旁大多和内心活动或心情有关2.小结：虽然小有小的好处，但文中的“我”更希望自己快点儿长大3.联系生活，说说自己想要长大还是不想长大1）小组内交流2）全班练说设计意图】体会人物内心的矛盾心情是本课的难点，因此在教学过程中要让学生联系自己的生活经验，充分发表自己的想法。

教师在聆听过程中要关注学生不想长大的理由，并给予恰当的评价和引导板块四　复习生字，指导书写1.课件出示儿歌别说我小别说我小，我会自己穿衣服别说我小，我会自己背书包别说我小，我会自己系鞋带别说我小，我会自己做作业2.指导书写“自、己、门”1）课件出示田字格里的生字：自、己、门2）这几个字有相似的地方，你们发现了吗？（都是独体字）（3）教师示范书写，学生观察，跟着书写3.学生描红、写字，教师指导点拨4.展示评价5.拓展延伸：播放歌曲《快快长大》设计意图】语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展了学生的语文空间读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯 板书设计10　大还是小 作业设计见《状元大课堂·好学案》对应课时作业 教学反思新课标指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣根据这一要求，我让学生采用多种形式朗读课文，让其在读中感悟结合生活实例，将学生带入文本，加强对课文内容的理解借助句式引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起如播放歌曲《快快长大》时，所有孩子都被吸引，此时适时抛出问题：“什么时候特别希望自己快点儿长大？”学生纷纷举手发言。

我相机引导学生理解“长大”，让他们进一步感受到父母对自己的爱，并学会去用实际行动爱自己的父母。