中小学生实践能力——结构、表现标准与评价.ppt

一二三u 即知识性实践能力，是指人类认识世界的实践活动 ，是人类主动地探索客观世界内在规律的过程如“ 科学实验”u认知性实践是与人类的生存和发展相伴随的一种普遍 的实践样式，是人类其它各种实践样式的根本基础1.认知性实践能力自主获取知识能力：自主获取知识的学习习 惯、学习方法、知识获得途径分析处理资料能力：信息的分析、利用、传播收集整理信息能力：信息的搜集、整理、保存分析解决问题能力：提出问题、发现问题 、分析问题u即工具性实践，是人类制造和利用工具改造世界 的活动u制造和发明各种劳动工具并作用于客观事物，创 造各种直接的物质产品或物化的精神成果2.技术性实践能力探究与创新能力：观察能力、自主提出课题及 其论证、研究方法规范性、完整经历研究过程设计与制作能力：方案的设计、工具利用动手操作能力：动作要领的理解、掌握与运用劳动技术能力：劳动态度、劳动技术、劳 动体验u即交往性实践，是指基于人与人之间的社会关系 的社会活动，也可以称为关系性实践 u社会性实践实质上是人的社会交往实践，是个体 作为社会人最基本的存在方式 u离开了社会交往，便没有了社会实践，离开了社 会实践，同样便没有了社会交往。

u人的全面发展不可能离开社会交往和其它各种实 践活动3.社会性实践能力社会生活能力：交往、合作自我表达能力：表达，交流自主生活能力：规划、总结、反思；自主、 自觉、自理社会参与能力：社会适应、社会体验、社 区服务、社会实践u拉脱维亚大学Malgozata Rascevska教授：家务 能力、专用设备的使用和维修能力、积极的娱乐 和体育运动能力、爱好和艺术能力、交流能力 u美国国家教育和经济中心：问题解决、交流工具 和技巧、信息工具和技巧、学习和自我管理工具 和技巧、与他人共同工作的工具和技巧 u傅维利：实践动机、一般实践能力、专项实践能 力、情境实践能力其他关于实践能力结构的划分《目标2000：美国教育法》u内容标准：学生在特定学科中应当获得的普遍 的知识与技能u表现标准：显示学生在教育内容标准方面应该 掌握的知识和技能及其实践能力的具体的例子 和明确的描述u能力表现标准是对学生能力发展层级和质量的说明；u能力表现标准是教学设计的指南—基于标准的教学；u能力表现标准是教学评价的指南—基于标准的评价1.什么是能力表现标准u五大能力维度 u详细的结构分解 u明确的能力目标 u分层级的能力目标描述（小学、初中、高中） u具体的活动例子 u与能力表现标准结合的作业评注2.美国应用学习（实践能力）表现标准能力维度（ 结构）能力分解A1问题解 决A1a 设计一种产品、一项服务或一个系统A1b 改进某系统A1c 计划和组织一项活动A2交流工 具和技巧A2a 向合适的听众作项目计划或成果的口头介绍A2b 设计制作和发送函件，如感谢信或提供信息 的备忘录等 A2c 为简短出版物，如小手册或海报，撰写和组 织信息 A3 信息工 具和技巧A3a 收集信息，帮助完成项目A3b 使用信息技术以帮助收集、组织和介绍信息能力维度能力分解A4 学习和 自我管理 的工具和 技巧A4a 从范例中学习A4b 有条不紊地作工作活动记录A4 c 确认自己工作中的优点和弱点A5 与他人 共同工作 的工具与 技巧A5a 与他人合作完成一项任务A5b 向他人非常清楚地展示和解释某事，足以使 他人能去做此事。

A5c 对项目委托人的要求作出反应u对能力的结构进行分解，能够明确学生实践能力各个维度的 具体内容；u对能力结构的分解，是内隐的能力外显化的过程；u能力分解的具体内容，为学生开展的可操作的具体活动；u能力分解的具体内容，使得实践能力的发展更具操作性、可 观察性和可评价性能力 维度( 结构)能力分 解能力目标活动例子A1问 题解 决A1a设计 一种产 品、一 项服务 或一个 系统： 确认新 产品、 新服务 或新系 统以满 足需求 ，并创 造出满 足这些 需求的 解决方 法●发展设计产品、服务 或系统的思路； ●从各种设计思路中进 行选择，并为此选择提 供依据； ●建立评判设计方案成 功的标准； ●使用一个适当的形式 表达该设计方案； ●制定计划并将设计方 案转变为现实可行的步 骤以实施之； ●用已建立的评判设计 的标准来评价该设计★设计一个图书馆系统来 管理教室资源； ★设计一个树屋，考虑物 力和财力的限制； ★为年幼的儿童区学校图 书馆设计指南 ★为PA广播系统或闭路可 视网络设计和制作每周学 校新闻服务 ★为正在进行的项目工作 设计一个教室工作区； ★设计一个气象站并为学 校提供每天的天气预报服 务。

★设计一个音乐装置能力 维度( 结构)能力分解能力目标活动例子A1问 题解 决A1b改进进某系 统统：发展对 人、机器和 工作过程的 方法系统的 理解；排除 在操作中的 故障问题 ； 并设计 改进 其效率的策 略●确认认该系统的组 成部分及各部分之 间的相互联接方式 ； ●设计设计 出使系统恢 复工作或改进工作 的方法； ●评评价改进系统方 法的有效性并用证 据来支持这种评价 ★修理一辆自行车、一个 滑板或其他交通工具； ★改进一种在午餐和休闲 时，分发运动器械的系统 ； ★清洁一座水族馆； ★改进学校收集垃圾的系 统； ★调查学生从学校附近的 食品出售机中选择 食品的 情况，并建议提高可获得 食品营养价值的方法能力 维度( 结构)能力分解能力目标活动例子A1问 题解 决A1c计计划和组组 织织一项项活动动 ：从构思到 结束，对所 计划和组织 的活动的各 个方面负责 ，充分利用 好人员、时 间、经费 、 物质和设备 等资源●开发发一个活动计 划； ——包括所有需要考虑的因 素和变量； ——列出需要解决事情的顺 序； ——考虑可以使计划实施的 资源，包括人员和时间 ； ●实实施计划 ●通过确认认计划中完成得最 出色的部分，以及那些可以 用更好的计划或组织 来改 进的部分，从而评评价活动 的成功性； ●将经验 推荐给那些准备计 划和组织类 似活动的人。

★组织组织一个故事会 ； ★组织组织一个班级 参观团 去动物园 或博物馆； ★组织组织一个为特 殊需要而进行的募 捐活动 ★组织组织一个野营 探险队 u能力目标是对学生能力发展应该达到要求的详细说 明与描述；u能力目标的描述是分层级的，小学、初中、高中能 力目标逐渐提升；u能力目标的描述运用明确的行为动词加上具体的活 动内容来呈现；u活动例子是具体的、可操作的；u具体的活动例子丰富了学生实践活动的内容；u具体的活动例子为评价活动的开展提供了参考能力维 度(结构)能力 分解学段 分级能力目标A1 问 题 解 决A1a 设计 一种 产品 、一 项服 务或 一个 系统小 学●发展设计产品、服务或系统的思路； ●从各种设计思路中进行选择，并为此选择提供依据； ●建立评判设计方案成功的标准； ●使用一个适当的形式表达该设计方案； ●制定计划并将设计方案转变为现实可行的步骤以实施之； ●用已建立的评判设计的标准来评价该设计初 中●发展一套设计产 品、服务或系统的思路； ●选定一个设计方案并从功能、美学、社会、经济或环境上的考虑 来说明选择此方案的原因； ●建立判断设计方案成功的标准； ●使用适当的常规表达该设计方案； ●制定创造产品、服务或系统可行的步骤和实施的计划； ●在需要时进行必要的调整以符合明确的有关质量和安全的标准或 条例； ●根据成功的标准与类似产品、服务或系统进行比较，从而评价该 设计方案的质量。

高 中●提出一项设计提议，使其……（具体的要求略）； ●计划并实施创造产品、服务或系统所需的步骤； ●在需要时进行调整以符号明确的有关质量和安全的标准或条例； ●根据在设计建议中制定的标准来评价产品、服务或系统，并参考 ……（具体内容略）；u能力目标学段分级描述的依据是学生的生理、心理 和能力发展水平；u能力目标学段分级描述体现了学生能力发展的不断 提升；u能力目标学段分级描述体现了学生能力发展的持续 性；链接：美国小学应用学习能力表现标准《应用学习课程及评估指引（高中课程）》2009u六大学习范畴：创意学习、媒体与传意、商业、 管理及法律、服务、应用科学、工程及生产u五大课程（能力）支柱：与职业相关的能力、基 础技能、思考能力、人际关系、价值观和态度3.香港应用学习（实践能力）表现标准能力维度能力分解1.与职业 相关的能 力透过广泛的学习范畴认识与职场相关的情境在真实或模拟的工作环境中实践基本技能，以认 识并理解职场的要求培养学生正确的概念、应用及反思能力，并透过 实践，表现出创新精神与企业家精神2.基础技 能沟通能力运算能力运用信息科技能力能力维度能力分解3.思考能 力解难能力和决策技巧分析能力创意思维能力 认识不同学习范畴、社会与文化间的相关性和关 系 4.人际关 系自我反省和自我管理能力人际技巧协作精神和建立团队的技巧 5.价值观 和态度诚实与诚信可靠及有责任感热诚主动链接：香港高中应用学习能力表现标准u分年级的能力表现目标序列u按照活动类型设计总目标u将总目标分解为具体目标u根据教学环节设计具体教学目标4.小学综合实践活动课程能力表现目标序列年 级单元活动类型三 年 级 上 学 期第一单元 以简单现象观察为主 的研究性学习以课题研究为主的研究性学习活动第二单元 教师组织的校内参观 以社会考察为主的体验性学习活动第三单元 自理服务以社会参与为主的实践性学习活动第四单元 依图纸和给定材料进 行简单的制作以实际应用为主的设计制作类学习活动三 年 级 下 学 期第一单元 以自然现象观察为主 的研究性学习以课题研究为主的研究性学习活动第二单元 固定对象的访问活动以社会考察为主的体验性学习活动 第三单元 家政服务以社会参与为主的实践性学习活动 第四单元 在老师指导下设计并 实施小组活动以实际应用为主的设计制作类学习活动主题名称：火眼金睛看广告 u总目标： l 考察社会现象产生的原因和背景 l 形成对社会现象辩证的思维方式u具体目标： l 能描述一种社会现象，形成社会观察的兴趣和敏感度； l 能原因查资料或访问的方式，考察在一定范围的人群内某 种社会现象的存在状况； l 能与同学交流其产生的原因和背景； l 能分析它对自身生活的影响，发现其中的问题，提出自己 的假设； l 能设计简单的研究方法验证自己的假设，形成自己的观点 或简单的结论； l 能依据研究形成对社会现象客观理性辩证的思维方式； l 能用简单的语言有条理地表达自己对社会现象的观点。

主题名称：火眼金睛看广告阶段活动名称教学目标第一阶 段广告与生 活1.了解并描述广告这种社会现象； 2.能运用调查的方式，考察广告对同学购物的影响 ； 3.能与同学交流广告产生的原因和背景；4.能分析它对自身生活的影响，发现其中的问题， 提出自己的假设 第二阶 段理性看广 告1.能分析广告对自身生活的影响，发现其中的问题 ，提出自己的假设；2.能设计简单的研究方法验证假设，形成自己的观 点或简单的结论；3.能依据研究形成理性辩证的思维方式，客观看待 广告这种社会现象 第三阶 段我们也来 做广告1.了解广告组成及设计；2.小组合作完成一则广告设计u总目标——具体目标——教学目标，是一个从抽象 到具体、从概括到细化的过程；u一次课的教学目标不需要太丰富，要关注能否很好 地达成；u教学目标越具体，目标的达成度越高；u小学能力表现目标序列为具体的主题教学设计提供 了直接的目标依据u能力表现标准是设计教学目标的指南u教学目标与评价的一致性是评价实施的前提1.能力表现标准是能力评价的重要依据u学生作业（档案袋）反映了哪些能力要素？u这些能力要素达到何种程度？u学生作业（档案袋）是如何反映学生能力发展的？2.基于实践能力表现标准的作业（档案袋）评价实例学生的档案袋（作业）要回答如下三个问题学生作业（档案袋）内容： •A 一份建议书，通过对象分析、需求分析和产品功能分析，对要设计 的产品进行简单的说明，获得许可； •B 项目设计的计划，包括需要的。