2022年北师大版一年级上册语文教材分析.docx

北师大版一年级上册语文教材分析作者： 王小兰 〔 学校语文 四川泸州学校语文二班 〕 评论数 / 浏览数： 0 / 110 发表日期：2021-01-14 11:43:57北师大版一年级上册语文教材分析一，教材的体例1，主体单元的设置语文学习是从多角度考虑同学的进展,以整体渐进的形式向前推动的.“整体”的含义是①三个维度整体设计,每个环节都应表达三各维度的进展. ②听说读写实践活动综合. 所以, 本教材接受主题单元形式编写.⑴连同入学训练,本册共设置 18 个主体单元.这些单元排列在一起, 表达同学语文素养形成和进展的“序”,主体之间不构成学问体系或思想品德训练的体系.每个单元没有明确的教学要点——没有单元提示，预习提示，单元学问短文等,各单元之间,不连成一条学问的“线”.⑵每个单元的内容,借“题”松散地组合在一起,“题”是“题目” 的意思,起着营建学习情境的作用,不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用.“主题”不构成单元内容的核心,各种语文学习的实践活动是借“题”发挥.⑶单元里的内容没有“导—扶—放”的前后序列,老师可依据同学的实际情形，教学需要自行组织，支配，调换单元内的各项活动.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载⑷每个单元有主题课文和“语文天地”两部分组成. [ 留意：“语文天地”重的联系,是同学学习语文的实践活动,不是课外作业,不是课后复习,更不是考试内容. ]第一，第十二单元是开放单元,没有课文.同学是在活动中学,在生活中学.其他单元也设计了一些开放的活动内容.拼音的几个单元,课文在后面.2，丁丁和冬冬两个人物设置这两个人物,增强了教材与同学之间的亲和力,编写者的意图，老师的意图,通过儿童的探究，用儿童的语言显示出来,是教材主要是同学的“学本”,而不仅仅是老师的“教本”.这两个人物将相伴着同学一起成长.3，“金钥匙”系列“金钥匙”从学习习惯，学习策略，学习方法等方面给同学以指导, 以培养“会学习”的人.金钥匙支配在每个单元最终.老师可以依据教学需要,将其穿插在教学重.仍可以依据自己和同学的心得予以补充.自检：自审才能是重要的学习才能. “自检”帮忙同学在学习中反思，调适.本学期的教学重点,是培养同学经常回头看的习惯,不在自检的方法和水平上要求.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载培养良好的学习习惯，学习策略，学习方法,主要靠实践,不要把金钥匙的内容当成学问点.4，其他⑴课文后面原预备附词语,由于本册单音词占多数,又受篇幅所限, 就没有列出来.请老师们留意教学时补上学习词语的环节.（见下面识字部分第⑶点）⑵教材中一律没有写明笔画名称,老师可以依据各自的习惯叫法教学.有一部分难学的笔画下学期学.⑶由于本套教材仍有课外阅读，成长手册，写字本等配套材料,写字描红的内容就不再占课本篇幅了.课本中只对易错难写的字给以.⑷语文天地中各种图标的含义都在老师用书中说明白.课题下加横线的要求背诵.古诗要求背诵.蓝色打开的书表示自读,老师可以不过问. 红色打开的书表示必需在课堂上读的材料.⑸凡是加三角的项目可选做.没加三角的也可以依据同学的实际情形补充，削减，更换内容.二，一年级上册教学目标和教学方法的具体分析1，关于汉语拼音教学可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载⑴第一学习汉字的必要性：①汉字是母语文字,随处可见,应当充分利用.拼音不是汉民族的沐浴,不应当脱离母语环境学习拼音.同学入学后第一学习拼音,客观上灌输汉字必需向拼音文字靠拢的意思.②汉字是方块字,像一幅图画,儿童熟识汉字比熟识拼音字母简洁的多.拼音不是文字,只记录语音,学习拼音不是识字.儿童学习拼音困难,简洁一入学就产生挫折感.③语文是各科学习的工具,学习拼音的 6-8 周内,数学等科目将不得不替语文承担识字教学任务.⑵第一学习汉字的可行性：①在 1956 年《汉语拼音方案》公布前, 人们是怎样识字的？在使用注音字之前的几千年中,中国人是怎么识字的？②日本人，韩国人，我国的少数民族,都操着各自的语音学习汉字, 可见作为书面的文字,汉字字形对字义的影响,远远大于字音对字义的影响.③专家的争辩,都证明不识拼音直接学汉字的可行,而且比先学拼音成效更好.⑶《课标》的精神是淡化拼音.教材的改革尝试：①先学 100 个左右的汉子,再学拼音.②以汉字带学拼音,在学习拼音时学习汉字.③留意过程,层层递进,滚动前进,螺旋上升：其一,一年级上册——认字母, 拼音节,读生字.下册——誊写字母和音节.二年级上册——粗略学习拼写音节, 以适应写作和上机的需要. 下册——大写字母, 音序, 汉字输入.其二,本册内部 1-4 单元渗透,整体认读 9 单元后渗透.④主体课文不注音,以免干扰识字.自读课文注音,以利同学阅读.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载[ 留意：从整个学习进程看,拼音是识字的工具.从本册看,拼音是重要的教学内容,务必使全体同学学会拼读.方言区可依据本地情形,重点订正某些声母韵母的法音. ]⑷汉语拼音的评判.原就上不单独进行总结性评判,而与识字结合起来,考察同学能不能看拼音识字.要留意形成性评判.同学学前训练差异大,要准时帮忙差生学会拼音.2，关于识字教学⑴教材追求的理想：①尽快学会 1800---2000 汉字,使同学尽快进入阅读和习作,这对儿童的进展（学问，智力，情感等）具有极其重要的意义.②使同学把握独立识字的方法,是语文教学尽快度过识字阶段.③识字与阅读同步.⑵依据《课标》精神,第一册教材实行认写分流.为什么要实行认写分流？①认简洁,写难.一般会人的字都比会写的多.硬要认写同步,势必让“会认”等“会写”,从而贻误了同学尽早进入阅读的时机,弊远远大于利.②人们对认字和写字的需求是不同的.一是数量不同,二是选字不同.有的需要熟识的字可能一辈子都不写.③儿童认字和写字的心理进展是很不相同的.请看下表：可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载认 写 用眼,用脑. 用眼,用脑,用手. 但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚. 整体感知 从笔画和部件入手 儿童熟识的具体事 物,笔画越多越好认. 从简洁到复杂,从独体字到合体字. 先记忆后懂得 懂得才简洁会写 在语文环境中识字较简洁 写字环境越单纯越好⑶识字教学的途径和方法：①充分利用儿童听力极强，机械记忆力极强,以及整体认知事物的心理特点,以听领先,读，背课文,（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词，语，短句,这时儿童面前是一块字或一条字）,最终抽出单个汉字熟识,然后再放回到课文中去认读（指读）.这种方法与“分散识字”的方法基本相同,简洁概括为“听读识字”.就目前争辩和试验的情形看,指读有利于与使儿童集中留意力,有利 于帮忙他们把字音与字形对应起来,是一种行之有效的识字方法.如何理 解《课标》在阅读部分的第 2 点提出的“不指读”？第一,指读是一种识字方法,不是阅读方法,认读课文后朗读时,应当不用手指.其次,这个 目标是整个学年段的目标,同学不能一蹴而就,需要有个学习的过程.即 使到三四年级,《课标》也只是提“初步学会默读”.第三,目前尚没有 发觉比指读更好的方法,假如有,可以推广.②开发语文课程资源,与大语文接轨,教材有意识的引导同学通过电 视，广告，报纸，说明书等途径认字（见第 12 单元）.教材插图出现了可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载城市的景象,农村地区可以依据自己生活的环境,在村公所，学校校，化肥袋，日历等处挖掘学习资源.⑷使同学把握一点识字的方法.“听读识字”在课堂上表现为老师读,认字.在课外自己认字,就应当通过“问”,听别人读出字音,认字,见 61 冶金钥匙.看图识字.第一册选取的“图”,是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字,数量较小.看拼音识字.同学从第九单元开头借助拼音识字.教材渗透一点形声字，会意字的学习,只作渗透,不提要求.⑸留意识字过程.①渗透性识字. 《查字表》中的字,自然“渗透”, 不做要求.（如“上学了”的十个字）②我们要求同学会认的字,都是最常用的, 课文中复现率很高. 老师不必要求同学当堂“学会”, 步步落实.⑹要割舍不合理的要求,简化头绪,提高同学认字和写字的质量.①字理识字以及部首识字，部件识字，母体字识字等方法,抓住汉字特点教学,是一种聪慧学习,本身无可指责.但是,假如不考虑同学的接受才能,不考虑儿童的认知心理,一味把他们当作时尚教学法去追求,就可能事与愿违,是教者，学者都感到吃力.儿童是整体认知事物,听读的方法识字效率最高,没有必要拆解字形讲解.及至识字量大了,汉字的规可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载律自己就显现出来的时候进行字理教学,就水到渠成了.故而这一册只有一点点这方面的内容,不能做考试题.②儿童手部小肌肉群发育晚,握笔，运笔都有困难,写字应着眼于笔画笔顺以及把握字的基本结构. 偏旁变形等, 是书法问题, 同学可以描红, 但不行能全把握.不应把“写对”与“写好”同等要求.对低年级儿童来说,“写好”的主要方法是： 描红,通过实践仿照体会. 在探究比较中“初步感受汉字的形体美”.将很多规章,自上而下地灌输不是好方法.③部首名称，笔画名称，笔顺等,是商定俗成的东西,不应当当作严密的科学学问体系要求同学把握.打好基础重要,原就是“严而不死”.⑺识字教学的评判.①识字总数只划最低限,实行“上不封顶下保底”.本学期至少认字 350 个,写 160 个.应有措施鼓励同学在不增加负担的基础上,多识字,多谢字.②由于学前训练存在着差异,入学后的发 展存在差异,检测识字成果可以分批进行,无论在那个学段,只要达到上 述要求即为通过.一次检测不合要求,可以测其次次,第三次,直到合格 为止.检测成果不依据通过的先后次序判定.③“写对”在本学期主要是 养成良好的写字习惯，把握基本笔画笔顺及汉字结构,宜随平常教学进度 检查,准时订正写字姿势，笔画笔顺的问题,期末不单独测试.3，关于阅读教学⑴编写者的想法：①扩大阅读量.阅读是语文教学的核心环节,阅读对各科学习乃至终身学习，对人格的形成，学问的积存，思维的进展等,可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载都具有不行估量的意义.阅读才能的形成和提高,必需以量为基础.本册 教材共编写了 36 篇课文（包括主体课文和自读课文）,以及如干篇米语，语段，笑话等, 大大超过了传统教材同学的阅读量. ②强调整体感知课文,特别留意情感的介入——感知，感受，感悟.背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上,抓住同学能多读，多背的年龄特点,务使他们多多积存,日后含英咀华.③留意阅读习惯的培养.本册的重点是：培养每天阅读（书，报）的习惯.以后渐次培养如情入境阅读，读书动脑有动笔，准时查工具书等习惯.④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程.⑵阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交仍给同学”.让同学朗读,启示他们想象.课文后面通常有一道摸索题,既致力于整体感知课文内容,又留意向课外延长.这些摸索题供同学争辩,不应成为考试的内容.现在的问题主要是：①老师讲得太多.老师设问,同学答实际也是 “讲”.②妄图挖深挖透,一步到位.“讲深讲透”是不行能的,也是不必要的.③用“标准答案”禁锢同学的思想,压制同学的制造力.④留意结果,忽视过程.实际上。