多元智能理论与教育改革教育理论毕业论文设计.doc

教育理论论文•多元智能理论与教育改革【摘要】多元智能理论的提出在智力观、教学观、学生观、评价观等方面 对我国的教育改革具有重要的指导意义，文章就此讨论了它对我国教育改革多方 面的启示以及实践意义关键词】多元智能理论；教育改革；教育思考哈佛大学心理学教授加德(Gardner)1983年出版了《智能的结构》 (Gardner, 1983)在这本研究人类潜能的著作中，加德纳指出，人类的发展 实际上就是智能的发展要寻求促进或激发人类潜能的方法，就必须对智能的概 念、构成及评估方式有崭新的认识自加德纳在《智能的结构》中提出多元智能理论，美国和世界各地的教 育家和教育工作者对其给予了广泛而热烈的欢迎他们开始了在课程体系、教育 评估和教学方法改革等方面的实验和改革，展开了多元智能理论在教育中的应用 研究甚至他们还探索了多元化思维在其他机构和行业，如博物馆和商业上的应 用1993年，加德纳对多元智能理论在应用方面所做的工作加以总结，又出版 了《多元智能》(Gardner, 1993)，发展了多元智能理论大多数教育思想只有几年的生命力，而多元智能理论首次提出到今天近 20年，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。

多元智能理论在教育界的影 响力可见一斑一、多元智能理论在1983年出版的《智力的结构》中，加德纳提出智能的多元化理论在这 之后的研究中，他把最初提出的七种智能发展细化为八种智能这些智能是全人 类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具与传统的智力理论相比，加德纳 不仅揭示了更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念这-•智能概 念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的量化界定该定义为：智力是在 实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所 属文化提供有价值的创造和服务的能力加德纳对八种智能作了如下介绍：1 .语言智能是指用言语思维、用语 言表达和欣赏语言深层内涵的能力作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都 显示出高度的语言智能2 .逻辑一一数学智能是指人能够计算、量化、思考命 题和假设，并进行复杂数学运算的能力科学家、数学家、会计师、工程师和电 脑程序设计师都显示出很强的逻辑一一数学智能3 .身体一一运动智能是指人 能巧妙地操纵物体和调整身体的技能运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是 这方面的例证4 .空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的 图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕 塑家、画家和建筑师所表现的能力。

5 .音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、 节奏和音色等的能力具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论 家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众6 .自我认识智能是指关于建构正确自 我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生神学家、心理学家和 哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型证7 .人际交往智能是指能够有 效地理解别人和与人交往的能力成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是 最好的例证由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重 视精通人际交往行为的重要价值8 .自然观察者智能是指观察自然界，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力学有专长的自然观察者包括 农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论能够更全面地 描绘和评价人类的智力能力加德纳谨慎地指出，人类智能不只局限于他已经提 出的这几种类型，而旦，每一种智能还包含有次级智能例如，在音乐智能中的 次级智能就包括歌唱、演奏、指挥、作曲、评论和音乐欣赏同样，其他七种智 能也都各自包含着多种次级构成要素在多元智能理论的不断深入研究中，加德纳指出，多元智能可能涵盖于三个 更宽广的范畴乏中。

如在他已经提出的八种智能中，有与“物体相关”的智能范 畴，它包含空间智能、逻辑一一数学智能、身体一一运动智能和自然观察者智能 等，这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；另一类像语言智能 和音乐智能 这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统， 则属于与“物体无关”的智能范畴；第三种范畴包括“与人相关”的智能，人际 关系智能和自我认识智能就是这一类别的范例多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播、实践和应用，一个重要的原因 在于它的基本思想迎合了当时的教育改革气候80年代初期，世界各国教育界 已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思所面临的教育危机，并力图 寻求提高教育质量的有效途径正彳直此时加德纳提出的多元智力理论对传统的教 育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学 生的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据同时，教育界不满于传统智 力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步 主义教育运动也逐步壮大，加之美国文化和教育中根深带固的个人主义等因素， 都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用二、多元智能理论引发的教育思考基于前述，我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育 改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实践工作者，结合我国教育改革 的现状，深入思考和研究。

1.智力观多元智力理论认为，大多数人具有完整的智能，但每个人又 有其独特性在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与协 作方式各有特色长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数 理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开 发和培养学生的多种智能在传统的教育中不能受到尊重，他们的特长可能难以 被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费真正有效的教育必须 认识到智力的多样性和广泛性，培养和发展学生各方面的智力能力占有同等重要 的地位音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的 多方面发展具有同等重要的价值狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭 隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学 生多方面的潜在能力，从而限制学生的全面发展2.教学观多元智力理论认为，每个人都拥有相对独立的八种智力， 而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统因此，教学方法和手段就应 该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教教师应当让学生积极地参与 教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教 学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主 人。

学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全 面充分地发展对教师而言，更为重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能， 而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身 于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力 的发展3 .评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提 出了严厉的批评传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用 纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应 用能力和创造能力的客观考核因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反 映学生解决实际问题的能力根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重 渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观 察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学 生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”测验的目的不应该 是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解学生 的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能应当 明确智力测验是手段，不是目的。

多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能 力，而是由多种能力组成的综合体因此学校的评价指标、评价方式也应当多元 化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养， 应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能 特征从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加 充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方 法4・学生观根据多元智能理论，每个人的智力结构和学习方式千差万 别加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，有以下原则：(1) 所有学生都具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提 供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同 学习方式和不同发展需求；(2)学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改 革必须以学生的学习和发展为最大效益；(3)学校教育必须与家庭、社区建立 密切合作的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习 与自身的生活建立真实而完善的联系真正有效的教学是应当能够将学生的智力 特点与教师的教学方法结合起来(Campbe 11 etal, 1998)。

同时，多元智力理 论也为教师们构建了健康乐观的学生观，即每个学生都有自己的智能优势，教师 应该从多方面去了解学生的特长，井相应地采取适合其特点的有效方法，使其特 长得到充分的发挥而且教育应面向全体学生，相信所有的学生都能学好学习 困难的学生，很可能是因为他们所在学校的教育不适合他们，没有能够充分发挥 他们的潜力造成的，也可能是由于他们的强势智能没有被激活并在学习中自如地 运用造成的，这就需要教师在教学过程中给予指导教师应根据教学内容和教育 对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，让学生有机会用他们最强项的智力 和学习方式获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教 育资源和发展的权利5・发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能 并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好应该让学生在接受学校教育 时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣而 这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣，同时也是学生坚持不懈努力学习的内 在动力这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质屯安照“短路理论”， 如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在能力，相关的神经功能 就会衰退，这些能力就会自我衰退，甚至会消失。

多元智能理论强调：学校当局 及教师应明确在当前课程计划和课外活动111，包含了哪些在学生身上可以培养的 多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的学生能够从中受益多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角为我国 教育改革提供了开阔的思路和前景尤其在教育改革的课程标准设置方面，不仅 应重视学生不同的智力倾向，而旦应拓展学生智力发展的空间，开发、挖掘和促 进学生各方面智力的发展，尽可能地发挥每一个人的潜在能力，促进学生的全面 发展参考文献】[1] Gardner Howard. Frames of Mind • The Theory of Muitiple Intel 1igences[M] - New York : Basic ‘ 1983 .[2] Gardner 5 Howard. Multiple Intelligences - The Theory in Practicc[M] - New York : Basic ， 1993 •[3] Linda Campbe11 Bruce Campbe11 Dee Dickinson • Teaching and Learning through Muitiple Intel 1igences[M] - Allyn & Bacon，1998 •[4] 曾晓洁•多重智力理论与学校教育改革[。