从语言的适切性PPT课件.ppt

從語言的適切性談溝通式教學 壹、前言壹、前言•溝通式教學觀的基本概念：–語言學習並非以語言形式語言形式的學習為主，而是以學習語言的溝通功能溝通功能為主•溝通式教學觀的主張:–擺脫傳統課堂的制式教學活動，將枯燥艱深的教材趣味化 –將單向式的解說轉化為生動的雙向互動–提供多元化的語言使用情境，落實溝通功能的學習 •對溝通式教學觀的誤解：–課堂教學盡量使用英語，不必拘泥於發音或文法結構的正確性 •負面影響：–忽視教學語言的「真實性」(authenticity)，學生暴露在大量的不正確、失真語料之中，嚴重影響學習成效貳、課堂教學語言的重要性：貳、課堂教學語言的重要性：–語言內容﹝包括句型與詞彙﹞的學習不可能只經由詞意或規則的解說或制式的「句型練習」達成，而是必須在實際的語言使用不斷反覆，從閱讀或傾聽的過程中逐漸強化、深化，最後得以真正內化(internalized)–課堂使用的教學語言，是最學生接觸英語最主要、最自然的語言輸入來源之一 老師使用的英語並不只是和學生溝通而已，而是學生反覆練習的模仿對象若在正確性和適切性上有所缺失，雖然仍可用各種肢體語言和表情補強溝通的不足，學生或許不至於不瞭解，但是卻成為不良的語言輸入，缺乏語用的「真實性」(authenticity) –教學語言﹝包括教室用語、學習單、補充教材、評量工具等﹞在設計上必須考量學生的英語程度﹝如：學習過的句型和詞彙、亟需反覆練習的用法等﹞ 、語用情境等因素，以提供學生反覆應用語言的機會，並學習句型的正確語用溝通功能，以達到「螺旋式學習」的成效。

–不正確的、非「真實」的教學語言提供不當的語料，常會誤導學生對詞彙和句型之語用功能的學習–如經長期、大量使用，則不但不能提升學生的溝通能力，反而使得錯誤的用法固化(fossilized) ，使學習階段性的「中介語」(interlanguage)很難獲得修正的機會参、課堂教學語言常見的語用問題：参、課堂教學語言常見的語用問題：•詞彙、句型教學與語言使用脫鉤--學習過的舊詞彙、句型欠缺反覆使用的機會因此學習內容無法深化、活化，「螺旋式」的學習累積與整合難以落實•句型選用過於僵化，欠缺「語句」的概念，詞組結構的基礎難以穩固•受傳統文法影響，欠缺對語法形式和語用功能的正確認識 教學語言誤用的例子：(1) How are you?--Fine. / I’m fine. --I’m so so.(??) / I’m sad. (??)(2) How do you do? (vs. Hi.) ﹝正式與非正式﹞(3) Look at me. Look at you. (?) Brush your teeth.  Brush my teeth. (?) Raise you hand.  Raise my hand. (?)(4) Pick up.(??) Put down.(??)(5) Come to blackboard.(??) Let’s go to playground. (??)(7) What do you have for lunch? --I have hamburger and coke for lunch.(8) My mother writes a letter. (??)(9) This is my two-year-old picture.(10) Dear Joe, I take two kids to the department store. …(11) My name is XXX. I am a thirteen-year-old boy.Did you remember me?--I remembered we saw a lot of people…(12) The food is so delicious that I feel very hungry.肆、困難的句型未必是語用正確的英語：肆、困難的句型未必是語用正確的英語：(1) I want to ask a question of you.vs. I want to ask you a question.(2) What’s your age?Vs. How old are you?(3) I’m a thirteen-year-old boy. /I’m thirteen years of age. Vs. I’m thirteen (years old).(4) I never go to the bookstore without buying some books.Vs.Every time I go to the bookstore, I (will) buy some books.Conserve resources!Use tissue carefully! Vs.Why two for one?伍、善用課堂英語，強化詞彙與句型的學習伍、善用課堂英語，強化詞彙與句型的學習及應用：及應用：(例一)This is my two-year-old picture. This is a picture of me (taken) when I was two years old. This is me. I was two years old then. My parents took me to the zoo. We saw a lot of animals. … We had a wonderful time there. Look! I was smiling. How happy I was!(例二) There are many flowers in the garden.What is this?--A garden.Yes, it is a garden. What are they? --Flowers.Yes, they are flowers. Where are the flowers?--In the garden.Good. They are in the garden.There are flowers. There are many flowers.Where? In the garden.There are many flowers in the garden.陸、結論與建議：陸、結論與建議：–外語學習有別於其他科目的學習，除了教學內容的理解之外，更必須透過各種不同方式的反覆練習，才能掌握語言的結構和用法。

–課堂教學語言是最學生接觸英語最主要、最自然的語言輸入來源不正確、失真的語言輸入嚴重影響學習成效–教師應透各種學習管道，重新省視句型的語用溝通功能，並利用各類活動設計，給予學生生活化的情境，以生動的方式反覆練習，提升學習興趣，並深化學習成效Thank you!甚麼是「正統文法」？甚麼是「正統文法」？•96年國中基測，國中老師針對13題提出如下的質疑：•13. In my family, my sister is the only person who _____ chocolate.•My sister is the only person who…這裡的關這裡的關係代名詞係代名詞…不應該用不應該用who而應該用而應該用that…在正在正統文法中統文法中…先行詞之前若有先行詞之前若有the only、序數等、序數等字眼，其關代都應該用字眼，其關代都應該用“that”此題的錯誤不此題的錯誤不影響學生作答影響學生作答…但出題老師應給學生正確觀念，但出題老師應給學生正確觀念，否則第二次基測若考出同樣文法，是否該送分否則第二次基測若考出同樣文法，是否該送分？？•心測中心的答覆：•1.考題經過外籍老師審題；考題經過外籍老師審題；•2. 經經查查多本文法書，並諮詢本國籍與外籍多本文法書，並諮詢本國籍與外籍教授，確定英文文法規則並不存在上述老教授，確定英文文法規則並不存在上述老師所述之規則；師所述之規則；•3. 檢索英語語料庫，發現類似情況下使用檢索英語語料庫，發現類似情況下使用who的頻率甚高；的頻率甚高；•4. 基測試題一定會考慮實際語用，基測試題一定會考慮實際語用，絕絕不會不會用不自然的語言或空穴來風之教條式文法用不自然的語言或空穴來風之教條式文法為難學生，請老師不必擔心。

為難學生，請老師不必擔心—93學年度第二次國中基本學測試題學年度第二次國中基本學測試題(第第25題題) Two months later their team was playing an important game. The new student, Linda, kept making good shots. Karen felt unhappy. She wanted people to know 25 ; she wanted to be noticed. So she tried very hard to score baskets.25. (A) she was Linda’s best friend (B) she could make good shots too (C) she could follow the game rules (D) she was paid well to play the game。