提高小学语文课堂教学效果浅谈.doc

提高小学语文课堂教学效果浅谈麟凤镇中心学校 宗大武二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 教师“单向灌输，唱独台戏”的“讲堂”式教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，真正体现学生主体地位的“多维互动、全员参与”的“学堂”，是当前教育研究的重要课题本文从学生的角度入手，结合自己这几年的教学实践，总结了关于提高小学语文课堂教学效果的几点肤浅的见解，仅供和我一样站在语文教育工作第一线的广大同仁参考一、课堂教学中如何调动学生学习积极性学生学习积极性是指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端激趣就是其中的一种上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，新课开始就要设法把学生的兴趣激发起来。

有位老师讲授《人类的“老师”》，在解题之后问道：“人类的老师会是谁呢？它们为什么是人类的老师？”学生急于到文中寻找答案，就会饶有兴趣地读文这样的学习活动就使学生学得自觉、主动这个“揭题激趣”的开端为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然开端引趣的方式除“设疑激趣”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”等俗话说，好的开始是成功的一半，一节课的开端，如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的因此，要调动学生学习积极性必须重视开端时的趣味性在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等刻意求新，同样能激发学生的兴趣喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。

教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣教师要想方设法使每一堂课都有“新意”讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的有一次，我正在讲课，外面忽然雷声大作，乌云密布，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，你能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写此时此刻雨景的词句吗？”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。

这样不仅使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识二、课堂教学中如何发挥学生主体作用如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关一般学生总喜欢笑口常开，和蔼可亲，幽默善导，宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃，以胸狭隘，苛刻责备，讽剌挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人我们应摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。

学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学，由“要我学”转变为“我要学”怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？第一，强化学生的主体意识学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大第二，激发学生的主体情感激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，只有把握了学生的深层情感和信念，才能在教育中真正准确地抓住学生的心灵，真正感染和教育他们并使他们各种品质完善起来。

在教学中营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验 教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，成为学生的良师益友，多看学生优点，当学生回答错误时；当学生由于胆小、害羞而不敢开口时，教师不要用“我讲过多少遍了你还不会”来伤害学生，要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”；当学生在课堂上超常活跃时，不要厌烦他们“爱捣乱”、“多事”而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体情感的最大需要　第三，解放主体，精心设计主体活动要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

课堂内活而不乱，活而有序有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹有时很安静，那是在听讲，是在做题教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程教学的实质是教和学的互动互动是更新教学观念，开创教学新局面的一个重要支撑点互动是转变教学方式的关键课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的实践活动实现的，因此要精心设计主体活动组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况主体情况指学生的认知水平、基础知识掌握情况；客体情况指学科特征、教学的目的和内容；环境指知识输入和输出的外部条件精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到有效训练活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示以学生为主体”这一教学理念，在倡导素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、研究的主体但是没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量学生的主体性发挥了多少，教有法而无定法，需要每个教育工作者在提高学生的学习积极性与创新能力培养方面作长期的探索　三、课堂教学中如何组织学生多形式的学习在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动　　首先，鼓励学生自主学习，勤思多问学以思为贵”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。

可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路要根据学生所提的问题教给学生思维方法学问学问，又学又问问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作在小组合作学习、交。