6.项目活动课例公开课.docx

小小桥梁探索家”白金海岸学前教育集团白金园区大一班 熊威周丹一、工程缘起《我们的桥》工程是一个来源于大一班上学期末，基于园本课程《海岸.成长》背景下的 班本化工程活动《钱塘江岸的生活》，在此次大型微景观制作完成后，在回顾提供与评价中, 幼儿提出：1 .我们岸边的大桥只建造了一座四桥，还想要继续建造图1:微景观《钱塘江岸的生活》2 .岸边的大桥还有三桥和一桥没有 完成，我们还想要亲手建造完成后续的2 座大桥，但是这里水池装不下了由此可见后续的“造大桥”引起了孩 子们强烈的兴趣和极高的关注，由此，本 学期大一班展开了一场关于“桥”的探究 旅程二、工程价值预判（一）价值判断1.目标定位清晰，符合幼儿兴趣开展需要“桥”本身就是一个极具备科学探究气质的主题，更契合大班幼儿强烈的好奇心和求知欲，而针对“桥”的探究，也缘起于幼儿自发的兴趣，而在建造“四桥”的探究中，他们积 累了一定的相关经验，也更喜爱在探究尝试解决问题在《我们的桥》目标提出: 首先，观察并欣赏各种各样的“桥在探究中发现“桥”的多样性及其作用其次，结合幼儿生活实际，创设宽松的心理环境，结合身边多样的资源、提供丰富的材 料及物质准备，鼓励并尊重幼儿自发的、有个性的对“桥”的自主探索与表现创造。

再次，在探究中注重引发幼儿的思考，激发幼儿探索、讨论，尝试和同伴一起合作互助 解决关于“桥”的实际问题，在探究中提升幼儿解决问题能力、动手能力，及情绪情感上的 快乐与满足这即符合大班幼儿认知开展的需要，也适合大班幼儿的年龄特点和认知探究能力水平,梁作品，墙上、lapbook中充满了孩子们对于问题解决的记录过程3.工程高潮阶段：展示中提供经验成果在工程接近尾声时，面对塞满教室的桥梁作品，孩子们又涌现了新的想法，他们提出想 要做一个“桥梁博物馆”，要将“我们的桥梁”通过博物馆的形式展示、传播出去，让更多人 的指导我们是如何造桥的，由此我们又展开了一场又一场的筹划讨论提供会1)筹划：共商活动方案通过谈话活动《博物馆有什么》，确定我们展出内容为：桥梁海报、桥梁模型、送给弟 弟妹妹的桥；宣传的方式有制作海报、录制宣传视频、设计门票；展示的地点确立为白金大 一班、大一班软包墙、幼儿园门厅孩子提想法，教师、家长做材料资源的后备补充2)宣传：提供展示成果经过激烈的讨论，幼儿最终确立了海报、宣传、门票三组成员，其中海报组幼儿通过三 次的讨论形成最终的桥梁海报图；由于没法将视频放在大屏幕，宣传视频组幼儿寻求家长的 帮助，将录制好的视频做成二维码发送到各班老师处，保证在园每位幼儿都能线上了解并观 看到我们的桥梁博物馆；门票组成员为保障场馆的秩序，屡次梳理门票上有什么，需要如何 设计等，完成自己的门票设计。

图14：桥梁博物馆海报图15:桥梁博物馆门票设计最终，我们在班级门口的软包墙、主题墙共同展示了工程探究的全部过程，从初探到深 究，提供着孩子们在课程进行中的点点滴滴；小朋友们给弟弟妹妹、老师们当起了讲解员， 讲解着每一座桥的作者和他制作的过程等等，还邀请弟弟妹妹，一起来到我们的桥上体验过桥的快乐，完成了我们的开桥仪式!图16:弟弟妹妹开桥通行仪式五、工程评价设计 评价是检验和推进工程课程的重要方式，因此构建科学的工程课程评价体系，能有效助推工程课程的开展；本研究将高瞻课程评价模式应用于此次工程课程中，重点关注幼儿在项 目活动过程中，关于学习品质开展的评价（包含：主动性、计划性、专注度、问题解决、资 源利用、反思等）图：工程重点评价内容1 .依托高瞻课程理念的评价模式因此，在日常的造“桥”过程中，教师其持续系统的观察幼儿，坚持为幼儿做高质量的轶事记录，同时为幼儿的行为进行打分,量性检核学习品质，以准确的显示幼儿的变化和发工程名郴跨海大桥所在区域大一班.时间.观察对象一任致远郭「•悦顾假设愚♦教师，熊威J关键开展点♦'健康（）语言（）社会（），科学（〉艺术（〉学习M质（J） p我存到的:、“学习AA质：1：动性和计划性.“'概念变得解杼：幼儿作为匕动的学习者，他们做决定和“划的意识。

II的性作逐渐增强.他们的计划也随着年龄增长P 史及杂，仃时需要花费儿大才能完成. '描述“行为解柞行为案例得分水 r d幼儿转向或远 离某个物体或 人…幼儿转动头或整个身体,朝向自己感兴趣的东西 （如某个人、物体或声音），或者远离.同避一些东西（比方大风和强光）・“在进餐时间,老师给了幼儿•瓶 水幼儿喝r -T-,然后把头扭 开…♦水 r i.幼儿持续移动, 立到够到渴望 的物体和人幼儿尽其所能地靠近自感兴趣的人或物体・ （注：记为这一水平的标准是幼儿必须坚持够到他们想要的物体或人为止幼儿爬到米门氐卜.捡起球，乂相 了出来…♦A水 r2-幼儿能用一两 个词表达自己的意图.，幼儿能用一两个词兴旺自J的意图，如命名物体 （球）或表达一种渴望（爬上去）.幼儿可以表 达自己的意图，或者在两者中选•个（如,是玩 枳木还是捏玩具）.（注:这可以发生在一天内的 任何时间,不仅仅局限于计划时间・）'幼儿说：“抱表小她想要成人 抱他…A水 r )幼儿能用•个 的单的句「描 述自己的计划 并完成计划…幼儿可以用”句话描述自己的计划（如,想去那 儿,想要做什么，想要和谁一息玩・），然后开始 实施注:这可以发生在一天内的任何时间, 不仅仅局限于计划时间。

户外活动时间,幼儿说：“我想玩滑滑梯•”他做到r・2♦水 r&幼儿能制定并 完成两个或多 个互不相关的 计划…幼儿能描述两个或多个独汇的、互不相关的计划 （如果完成的是一个计划，内含3个步骤或更多 步骤，将幼儿划分到水平3）,随后按照他的意 图实施计划来同时，幼儿说:“我想用磁力 片建一个太空舱，还要和迪伦建 一个城堡随后,幼儿完成了 这两个计划♦♦水 TC.*.幼儿花费游戏 时间中的大部 △ 口"il （ 小->n幼儿至少花费20分钟来实施和完善他最初的计 划e幼儿可以把材料从一个地方放到另一个地 ?.•，而*九珈#•办咕a1” “iG/kli0口d白口奴1加1什在建构区,幼儿说：“我现在要 搭一辆小汽车・”然比他开始搭 4to WrlStrZA4h II Ail Ini X A•业♦♦展速度，为第二天的教育计划提供参考滨江区白金海岸学前教育集团（白金）园区“工程区域小记.，1.1 U.玩去实践.阿Ken、悦帔•、小愚门发泉着卷尺跑道教室外面的操 场去了,老师跟着他们出来看.发现他们三人正在合作测操场上的许多物品,阿 Ken表示:我们三个人己经测时了教室为很多的桌上椅f和柜子/，所以材料测 最一卜.外面的；大约过了 25分钟, 3人兴奋的跑到教室说:我们教室里还有什 么没测械的？接着3人来到厕所.想要测比门框的高度，但是他们遇到困难发现 三人身岛都够不着门框的而度,小愚说：这,我想到 个方法,我们去搬来小椅 「站上去不就好「？「是悦悦和阿Ken搬来小椅f,小谡站上去伸F举高测试 了 •卜•,说：还是不够高啊！我们需要更高的,J：是乂发现王老师平时放点心的 免「更高,三人乂搬来r更高一些的尤人悦恨说：其实老师的大椅「比我们的 小椅手高也许能用匕但阿Ken还是直接站上了搬来的凳孔弯腰试了试找到 底部测技起点，乂站起来神兽往上摸,但发现还是不够高，第三次，他们三人讨 论后觉得平时桌子应该够高了!干是三人合力搬来桌子靠门框放好,此时三人都图5:轶事记录图5:轶事记录图6:幼儿学习品质评分表☆☆☆解决问题等ff幼儿计划:完成情况V X自评表4： 幼儿自评表2 .真实的Lapbook档案袋评价在此次工程活动中，依托高瞻课程的评价理念，我们更注重真实且强调过程性记录、幼 儿作品分析等，因此选取了利用“Lapbook”作为档案袋评价的方式，以此来记录幼儿在此次 工程活动过程中个性化、且真实的成长记录。

同时，注重教师、家长、幼儿的共同参与，方 便幼儿自评、家长参与，同时也让评价的主体更加多元图7: lapbook记录本图7: lapbook记录本图8:幼儿提供lapbook六、工程活动推进策略1 .可视化思维导图助推问题解决在工程活动中，教师大胆结合工程活动中的提供与点评环节来应用可视化思维导图，把 幼儿在造桥过程中的关键问题，通过引导幼儿发现问题一梳理问题---分析问题---解决问题四 个步骤，用图画、符号等前书写方式，有组织的、有计划、有层次的将幼儿的思维痕迹直观 的呈现到环境中，以此来帮助幼儿解决实际问题，为师幼之间的游戏对话架起一座导引的桥 梁，以达成促大班幼儿问题解决能力的提升、幼儿工程活动深度开展的目标游戏中便利贴纸画问题 ,、游戏后区域提供寻问题 用1发现问题 卜一一^3.分析问题 4方面麻可视化导图问题解决推进步骤同伴交往问题图17:可视化问题思维导图推进步骤图图19:可视化问题思维导图图20:应用可视化导图提供点评发散式归因，更全面地思考问题 递进式归因，深究问题由表及里 举一反三，杜绝同类问题再次出现回顾链接老方法 验证去除差方法 试误孵化新方法2 .工程小组化探究的行动路径在此次工程活动中，结合班级实际情况，我们坚持以幼儿兴趣为导向，自愿参加的原 那么，在成员相对固定的情况下，通过与人、与环境、与材料等的互动，引导形成共同学习 的学习小组，即能重点关注到每位幼儿开展变化的同时，又能更好的促进工程活动的深度 开展。

共同商讨 工程计划工程探索 实践图22：幼儿分组图21：工程小组化行动路径图3 .“计划一工作一回顾”的主动学习模式在本次工程中，我们借助高瞻课程的“计划一工作一回顾”的学习模式，引导幼儿在项 目小组化的实践中，通过计划明天的工作，到直接实践操作材料展开建桥工作，在问题中建 构有关“桥”新的直接经验，并最后回顾提供自己的实践经验，以此不断循环往复的主动学 习模式，来帮助幼儿建构对“桥”更深层次的理解，助推幼儿工程活动的深度开展图23：幼儿计划书图24：幼儿提供计划七、工程活动成效及反思经历此次工程活动，我们发现，大班幼儿在探究中，不仅仅是兴趣的延伸，更得到了全 方面的开展，正如目标中所提到的：他们在提供中语言表达清晰、实践操作中提升动手能力、 更在问题解决中、自我评价中开展了优秀的学习品质4 .幼儿问题意识明显增强根据笔者工程实施前后的比照与统计，幼儿从几乎“没有问题”，到工程后期主动记录问 题、提出问题，人数、频次明显增多，这也说明，大班幼儿的问题意识明显增强表1:大一班幼儿提问数据统计比照图5 .提炼问题能力逐步提升在此次工程实践中，与幼儿共同讨论、提供与点评，将问题可视化的过程，也是帮助幼 儿主动梳理问题、归纳问题的过程，激发了大班幼儿提炼问题的思维过程，表现在：(1)表述问题更清晰幼儿从从前的表述问题逻辑不清、总是遗忘问题等现象，转变为借助前书写、便利贴等记 录支架来辅助自己描述问题，幼儿表述问题的能力明显提升、逻辑更清晰、表达也更加完整。

2)归纳问题更系统幼儿在将问题系统归类到可视化思维导图的过程，更加直观的看到了自己的问题、同伴 的问题，并学会以此类推，将同类问题合并，重点问题凸出讨论，进而使大一班幼儿在归纳 问题的能力得到明显提升6 .分析问题层层递进经过此次工程活动，教师发现，我班幼儿分析问题时能反思问题背后的原因，并针。