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2023年古诗望天门山教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：古诗《望天门山》教学设计 古诗《望天门山》教学设计 教材简说 古代教育学家孔子说:"不学诗,无以言."这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕"壮丽的祖国山河"这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:"天门中断楚江开,碧水东流至此回."第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画. 二,教学目标 1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标).2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标).3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情. 培养热爱大自然,热爱祖国的情感.4,能有感情地朗读和背诵全诗.(三,四为技能目标) 三,教学设计 (一)谈话激趣,导入新课.1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围,激发学习的 积极性.2,简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力. (二)明确目标,尝试学习.1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的 意思. (三)引导学生逐词逐句理解诗句的意思 A—"扶"学生学习第一句,初步掌握学习方法.1,先运用不同手段突破"断,开,回,出,来"这几个难懂词的意思.(注:"断,开,回,出,来""联 系实际,展开想象"法.) 2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.3,教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力 的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.4,总结学习方法:"先解字词,再串句意." (这样"扶"着学生,其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".) B—"半扶半放"引导学生学习第二句.1,指导学生看教学图,启发想象,训练"回"这个教学难点.2,让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.3,指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个"回"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险. C—"放手"让学生自学三,四句.1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报, 2,教师了解反馈,及时纠正.3,再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出,孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,"两岸青山相对出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情 景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵. (四)品味想象,欣赏意境.(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗 教学的关键.) （转载自第一范文网，请保留此标记。

1."紧扣词句".让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供"像,简直"等词 帮助学生描述.) 2."想象画面法".提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想 (进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.) (五)指导诵读诗句.1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 ) 2,学生汇报,教师归纳,教给方法: a—读出节奏感. b—分辨重音区别语调划分节奏 3.改变形式,反复诵读.(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵) (六)总结古诗学习方法,布置作业.1,古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境 2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老 师交流汇报) 推荐第2篇：古诗望天门山 别董大 [唐]高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君 【译文】 千里黄云蔽天日色昏昏，北风吹着归雁大雪纷纷。

不要担心前路茫茫没有知己，普天之下谁会不认识你？ 望天门山 [唐] 李白 天门中断楚江开 碧水东流至此回 两岸青山相对出 孤帆一片日边来 诗歌译文 雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃 两岸青山相对耸立着拔地而起，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来 ， 绝句 （一） [唐]杜甫 迟日江山丽， 春风花草香 泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯 【译文】 江山沐浴着春光，多么秀丽，春风送来花草的芳香 燕子衔着湿泥忙筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯 绝句 （二） [唐] 杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 【译文】 两只黄鹂在柳枝上鸣叫，一行白鹭在天空中飞翔窗口可以看见西岭千年不化的积雪， 门口停泊着从东吴万里迢迢开来的船只 推荐第3篇：《望天门山》教学设计 《望天门山》教学设计 张滩九年制学校 刘 辉 教材分析 《望天门山》是小学义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元第21课《古诗两首》中的第一首。

这首诗是唐代大诗人李白途经天门山时，看到天门山雄丽秀奇的景色而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要把李白的所见，融情于景，抒发对祖国大好河山的喜爱和赞美之情头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回描写山川的气势后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神奇壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感 学情分析 三年级的学生已经学过李白写的诗歌，如脍炙人口的《静夜思》，也对李白这个大诗人有了大致了解，本节课引导学生结合李白写诗的背景，了解李白所看见的美景，入情入境理解诗人的喜悦心情和这首诗歌所表达的思想感情，积累古诗 教学方法策略 教学过程中，坚持古诗教学以读为主，引导学生从读中感悟、读中品情，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累引领学生在学习过程中认识、总结学习古诗的基本方法 教学目标 1、熟读古诗，会写“断、楚、孤、帆”四个生字，明确多音字“中”的两个读音，明白“中断”“开”“至此”“回”几个词语的意思 2、有感情的朗读古诗、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情，背诵古诗。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情 教学重点 读熟诗句，理解诗意，找准诗中的景物及其特点 教学难点 感悟品味诗中表达的意境 教学过程 一、谈话导入，揭题，读题，了解作者 1、谈话内容：门—天门—天门山—望天门山，理解题意，读懂诗题理解“望”，诗题要读出向远处看的感觉） 2、了解作者（资料展示） 李白（701——762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌，现存近千首他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张，创造了瑰丽多彩的艺术形象达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为“诗仙” 二、初读感悟 1、课件展示生字：断、楚、孤，学生认读，说说书写规范，送诗中齐读，能将古诗读正确，读响亮 2、李白的这首诗到底描绘了怎样的景色呢？请学生自由地反复地读几遍诗句，注意字音要读准确，把节奏读清楚，读完了也可以结合注释，看看插图，想想诗的意思 3、开展多种形式朗读诗歌，读准，读出节奏指名读、齐读，学生看老师所打的节奏读，比赛读 三、深入体会 1、互动游戏读诗，加深理解。

古人说，诗歌诗歌，诗中有歌歌中有合唱，我们今天在古诗学习中就来个“叠读”，师生互动，“叠读”游戏 2、诗中有歌，诗中还有画，这首《望天门山》有人说它是连环画，既这样，请静静地默读这首诗，看看在诗中这幅连环画写了什么景，用笔圈画出来板书：景）指名回答，师综合：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日 3、结合古诗，问：天门山不是很高很险么，那么有气势，是被什么给中断的呢？引导生答：楚江水出示课件了解楚江，感受江水气势波涛汹涌） 楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被称为吴江 4、那么高大、险峻、挺拔的山竟被江水中段，而天门山也硬生生地把长江水调转方向，（画简图示意加深理解）水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景，山水的这种暗暗的较量是怎样的气势啊！读：“天门中段楚江开，碧水东流至此回 5、你们读出了水的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出），师形象师范理解“出”的意境，带着生活体验引导想象：李白行船至此，两岸的美景扑面 而来，就像是在热情欢迎他的到来。

这就是“相对出”问：此时，如果你是作者，心情如何呢？（高兴、激动） 6、。