把握文体特点巧施教学策略.doc

把握文体特点巧施教学策略把握文体特点巧施教学策略2011年版的《义务教育语文课程标准》在课程特征定位上的 最大亮点：明确了语文课程的本体特征与学科功能一一“语言文字运 用”，并反复强调语文教学要培养学生的“语言文字运用能力” o 基于这一认识，对于教材中出现的比重不大的科普类说明文，指向于 “学习语言文字运用”的阅读教学更不能忽视这类课文知识性、科 学性、普及性强，教学时根据其介绍科学知识和说明方法为主的文 本特点，除了引导学生把握文本所承载的科学知识外，更为重耍的教 学任务：发展学生的语言，引导学生关注知识背后的语言文字、表达 方式 《大自然的文字》是苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形彖地介绍了大自然的文字以及辨识这些文 字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情 感和探索大自然奥秘的兴趣教学中从落实语言文字运用的角度，解 读文本，实施切实有效的教学策略 一、教学文本的解读策略1、解读文本的内容一一感受科学知识的神奇美妙科普文是以介绍、 普及科学知识为目的的，知识性强是它的首耍特点解读这类文章首 先要明白介绍的内容，本课《大自然的文字》中，提及的神秘的星空、 多姿的云朵和各式各样的石块，以及课后的科普知识拓展，就是作者 要介绍的内容，这些知识美妙绮丽、魅力十足，教学时可以很好地激 起孩子的探究兴趣。

2、解读文本的结构一一发现谋篇布局的匠心独具解读文本的结构，有利于学生整体把握文本内容，感悟作者 选材的合理，构思的精妙，对阅读能力的形成有积极的影响从全文 看，本文按照说明文常用的三段式结构展开第一部分先开门见山地 告诉我们大自然也有自己的文字，第二部分从天上、地上两方面有顺 序地介绍具体了北极星、砧状云、石灰石和花岗石四中文字，最后一 小节又告诉我们怎样去阅读大自然的文字全文就是以总分总的结构 写的，引导学生读明白，体会到谋篇布局的独具匠心 3、解读文本的语言一一领悟语言文字的运用之妙作为一篇科普文，它的语言表达形象、生动，乂极富逻辑性，从而大大增强了语言表达的效果 本文的题冃《大口然的文字》就是那样的充满趣味，引人入胜；“漂 砾”、“地壳运动”、“冰川”等诸多深奥的科学知识，被作者描述 得那样层次清晰、逻辑严谨而乂生动有趣形象严谨的语言表达也是 本文的一大特色 4、解读表达的方法一一习得表情达意的能力本文也和一般的科普文一样表达时依托了丰富的说明方法：打比方、 举例子、列数据、摹状貌等使抽象的科学知识，变得通俗易懂、生动 形象、情趣盎然然而特别值得•提的是本文作者伊林具体介绍大自 然四种大自然的文字吋，表达方法丰富多彩，乂独具特色。

在 课堂上，若能引领孩了进行细细品味，了解科普文的说明方法和语言 文字的独特之处，就会提升学生理解和运用祖国语言文字的水平，提 高阅读这一类文章的能力 5、解读有效的拓展一一实现语文生活的和谐统一由于篇幅的限制，科普说明文所介绍的知识往往是有 限的，为了帮助学生对文本的理解，适度的拓展是需要的教学这 篇课文时，可在原有课文提供的信息基础上，呈现另外一些信息一一 如：诗人笔下的大自然文字，出示小诗的《大自然的语言》，农民朋 友积累的农谚，出示一些农谚阅读，不仅让学生更好地理解大口然的 文字，同时也让学牛:感受到不同的文体有不同的表达方式教学完后, 教师还可布置给学生课外搜集阅读更多有关大自然文字的资料，这样 的适度拓展，既激发了学半课外阅读的兴趣，乂培养了课外阅读的习 惯，丰富了学生的“语文积累”，也使课堂教学内容更加丰厚，实现 了课内外的和谐统一 二、教学方法的使用策略 1、重视读一一在读中走进文本读书百遍，其义自见” O读是最基本也是 最有效的教学策略Z-O在本文的教学中，也以读为主，通过朗读首 先让学牛对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知， 在读中有所感悟 通过老师范读、师生合作、生生合作读，引导学生体会作者在问这一个个问题的时候，把读者的好奇心全部勾起 來了，体会设问增强课文的趣味性引起读者的阅读兴趣的作用。

2、巧妙写一一在写中超越文木在教学中，如果我们只是单纯把课 文知识介绍给学生，学生就会因为通过文本阅读便可直接获知而失去 学习的兴趣，如果能巧妙地把“写”挤进课堂，使学生在二度感知文木的同吋进行个性化创造，学生既可以掌握知识，乂能在充满语文味 的写、说课堂中轻松穿行，口然是兴趣高涨、兴致盎然这样，不仅 训练了学生的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅 读情况 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力O教师应该让学生在大量的语文实践 中掌握语文的规律科普说明性文章大多语言直口，浅显易懂，在教 学时不妨留出吋间与空间让学生进行语言训练，尤其是练笔实践，让 学生在动笔实践中提高语言表达能力 3、有效议一一在议中升华文本议的训练是提高语文能力的重要方法它一方面注重了学生 的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼 了口语水平、思维能力在议中读，在读中议既不游离于文本本身， 乂在走进文本的基础上升华了文本实际上这就是《新课标》里一直 所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手 段拓展了学生的思维空间，从而提高了文木的学习质量。

止如教学小 结时，教师引出话题：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所 想，相信同学们也一定有自己独到的见解让我们一起共同分享这些 腔利的果实吧！组织学生议议，在你心冃中《大口然的文字》又是什 么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等 等），品悟出这不仅是一种人性美更是是人与自然的和谐Z美作者单位：昆山市城北中心小学校 江苏】。