教育理论论文-浅谈对创新教学模式的探索与评价.doc

教育理论论文-浅谈对创新教学模式的探索与评价我国的教育在市场经济的体制下，形成了培养统一型人才的基本模式使学 生习惯于按常规办事，善长继承和模仿，缺乏创新意识，没有创新精神,不具备 创新能力不能适应瞬息万变的市场经济的需要随着素质教育的深化，探索一 种崭新的能够培养创新人才的教学模式就愈发显得重要了一、探索创新教学模式的思想准备1 -以现代教育理论为指导建构主义作为认知学习理论的新发展，在知识观、学习观、学生观、教师角 色、学习环境、教学原则等方面捉出了有利于学生主动学习、主动探求知识，有 利于能力形成的新观点，为创新教学结构的硏究提供了理论指导实践证明，构 建崭新的教学模式，渗透创新意识，培养创新能力，必须在建构主义等现代教学 理论的指导下进行2，强化一个角色一一教师的主导我国传统教育几千年来一直认为：“师者，传道授业解惑也所以，教师 总是以居高临下的姿态，向学生灌输知识，教师讲得好多，学生主动学习得少 教师主导的问题，我们硏究了多少年，但始终没有彻底解决屯教媒体迸入课堂 之后，不但“口澧 而且采用了 “电灌”，在很大程度上束缚了学生思维的发展 因此，出现了高分低能，因循守旧，不敢创新，也不会创新的现象。

由此看来， 创新的关键是必须强化教师的主导地位，变“讲师”为“导师”变知识的传授 者为学生主动学习的帮助者体现了五个方面：第一，引导，帮助学生确认和协 调达到学习目标的最佳途径和方法，引导学生经过自身努力，达到学习目标第 二，指导：指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，选择学习策略第三， 诱导，采用多种教学媒体，创设教学情境，激发学生动机、培养学习兴趣，调动 学生学习的积极性，使学生主动参与学习过程第四：；为学生提供学习资 源，帮助学生解决学习困难第五，教导：教师要以优秀的品质，完善的人格影 响学生养成高尙的道德,健康的心理，符合时代精神的优秀品质总之，教师不 仅仅是给学生真理，更重要的是帮助学生发现真理，探索真理3・巩固一种地位一一学生的主体一位教育科硏工作者在一次讲话中提到：“我到国外去看的课与咱们的课相 比较，感觉我们的课是非常精彩的表演，精心设计、精心实施，就是学生不象“活 人”就是学生没有表现出他们的个性特点，没有做到让课堂充满生机其实 质是没有充分尊重学生的主体地位，没有尊重学生的个性特点，而用统一的模式 去培养同一类型的人课堂中，学生的思维、学生的动作，学生的语言都被教师 牢牢地控制着•根本不可能有创新的意识，创新的精神、根本就不可能培养创新 的能力。

因此，我们必须还学生的主体地位解放学生的头让他们敢想，解放学 生的嘴，让他们愿说，解放学生的手，让他们能做只有这样，才能打破课堂静 昕、静观的沉闷局面在电教媒体的参为下，创设具有教育性、创造性、实践性、 操作性的主体活动，使学生在丰富多彩的活动中，完成学习对象与自我的双向建 构，实现主体性发展二、探索创新模式的物质基础1・良好的教学环境教学环境对学生兴趣的激发，品格的形成，视野的扩展，有极大的影响特 别是信息时代，要充分利用空中资源，网上资源，创设良好的教学环境发挥现 代教育技术媒体的作用，为学生提供课内、课外的学习资源，让学生自主学习， 主动探求知识主动发现问题，创造性地解决问题2•丰富的教学资源培养学生的创新能力就要通过知识信息的物化展示，激励学生观察、分析、 归纳等一系列的思维活动，寻求解决问题的思路和方法这样就需要有丰富的教 学资源做为软件支持条件所以要通过多种渠道建设CAI、VCD、录像带、投影 片为一体的教学资源库，以满足创设教学情境的需要三、探索创新教学结构的课堂操作1创设一处情境课堂教学中利用教学资源，用形象生动的画面、声音、语言捉出可以引起学生好 奇心理和探究兴趣的问题情境，设置疑难，提出悬念，激发学生的参勻渴望，引 导从具体形象的感性材料人手，观察分析，积极探索，发现新知。

利用媒体创设 情境是直接为学生的学服务，而不是用来验证教师的结论，也不是把结论性的情 境合盘托出，让学生一目了然而且根扌居教学内容的需要，创设多种情境，或有 问题使人因惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人人胜；或有悬念引人深思从 而使学生思维活跃，在主动学习中，创新能力得到培养2・营造二种氛围(1)师生平等交流的氛围创设师生民主平等的交流氛围，有利于解除学生的各种精神压力和紧张气 氛，使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与，各抒已见 学生在不断肯定、修正自己的思维过程中，实现自我建构建立师生平等交流的 氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言、争论让他 们敢于阐明自己的观点即彳吏在发言中出现错误，教师也耍耐心指正，不能因为 他们说错了而终止他们的参与要求教师要虚心听取学生的意见，勇于接受他们 的批评对学生争论的焦点，教师耍给予恰当的点评并及时归纳、总结和升华 使全体学生在民主的争论中，把握教学内容的精髓2）协作学习的氛围划分小组学习，学生以合作方式，参与学习活动，发表意见，交流信息，相 互启发，畅所欲言，加深对知识的理解，获得了新的发现采用小组学习方式，同学之间互相支持、互相帮助、营造了创新思维的形成 条件，培养了协作精神。

当然，协作学习氛围的营造，小组学习不是唯一的形式 但不管是班级学习还是小组学习，教师要在建构主义学习理论的指导下尽量为 学生提供参与机会，提供协作学习的机会，让他们尽情地在不断的思索中，争论 中进发出创新思维的火花四、创新教学课的评价创新教学课的评价主要从是否在现代教育思想和学习理论的指导下，构建了 适合学生通过发现问题 探究问题的意义建构教学结构模式；是否面向全体学生， 使之积极主动参与学习全过程；是否充分发挥了现代教育技术的作用，营造了和 谐民主的学习氛围；是否认真进行了教学设计，实现了技能、智能、情感的全面 发展等方面进行评价从这一指导思想出发，设计了具体的评价指标体系（见附 表）评价指标体系由六项主因索，十九项子因索组成，基本涵盖了教学过程中，教师、学生、教材、媒体四个要素的指导思想、目标任务、活动程序、方式方法 及内容等方面的评价教学目标”是在全面分析教材的基础上，按布鲁姆的理 论和方法确定教学冃标及其分类并确立冃标水平评价时要看冃标的确立是否全 面和准确教学媒体”主耍从准确地选择教学媒体、恰当地使用媒休，创设合 乎心理、视觉卫生的媒体使舟环境去评价其中“媒体策略”主要看媒体的使舟 是否真正做到了从教师的演示工具转变为学生的认知工具。

学生参与”要看学 生是否有主动参勻的强烈意愿，积极主动参与观察、思考，主动地提出问题、回 答问题，积极参加小组学习和班级交流;是否有创新精神自我调控”表现在 能否自觉培养稳定的注意力、自制力，培养百折不挠的学习毅力••参与评价” 表现在能否积极评价别人的冋答并且勇于评价自己的学习情况教师作用”主 要从五个方面要求教师在每个教学环节发挥主导作用教师素养”是对教学基 本功的评价达标度”是要评价教学目标所能达到的程度’•参与度”是要 评价学生的参与程度。