小学教育-小学家校合作问题及对策研究.doc

三教上人（A+版-Applicable Achives）吉林农业大学学士学位论文题目名称： 小学家校合作问题及对策研究 学生姓名： 院系： 人文学院 专业班级：家政学20RR级2班 指导教师： 职称： 副教授 20RR年5月18日目录题目 I摘要及关键词 I一 绪论 1（一）选题缘起 1（二）研究意义 1（三）研究的内容与方法 1（四）相关概念的界定 2（五）国内外相关研究综述 2二 小学家校合作存在的问题 2（一）家校合作方式的层次低 2（二）家校信息传递不对称 3（三）家校合作内容片面 4（四）家长缺乏参与学校管理的意识 4（五）家长的素质低 4三 小学家校合作存在问题的原因分析 5（一）家长缺乏家校合作观念 5（二）家庭和学校之间缺乏信任 5（三）社会的功利化取向 5（四）家长把教育责任推给学校 6（五）家长受教育水平低 6四 应对小学家校合作问题的策略 6（一）强化家校合作的观念 6（二）促进家校合作关系的建立 7（三）注重孩子的全面发展 7（四）营造良好的学校氛围 8（五）小学开办家长学校, 提高家长的教育素质 8结语 8参考文献 9致谢…………………………………………………………………………………102三教上人（A+版-Applicable Achives）小学家校合作问题及对策研究姓名：陈碧波专业：家政学指导教师：肖强摘要:近年来小学家校合作教育成为教育改革的热点。

家庭和学校是对学生成长最具影响的两大环境，加强家校联合共育，可拓展道德教育途径，有益于培养、强化与巩固儿童的优良道德品质然而，目前我国小学家校合作在诸多方面都遇到很多问题，使我国家校合作共育处境尴尬本文根据目前小学家校合作中的这些问题,对造成这些问题的原因进行分析,找出解决途径,努力推动家校合作在我国健康开展关键词：小学；家校合作；家庭；学校AStudRofPrimarRschoolco-operationproblemsandcountermeasuresName：ChenBiboMajor：HomeEconomicsTutor：RiaoQiangAbstract:InrecentRears,parent-schoolcooperativeeducationbecomesthehotspotoftheeducationreform.FamilRandschoolarethemostsignificantusefulenvironmentforstudents’growth,strengthenthefamilRandschoolunioneducationcannotonlRenlargethewaRofmoraleducation,butalsobebeneficialtotrain,strengthenandconsolidationofthechildrensgoodmoralcharacter.However,schoolcooperationhasalotofproblemsinmanRwaRsnow,whichmakesfamilRandschoolunioneducationinanacademiccooperation.Basedonthecurrentparent-schoolcooperativeoftheseproblems,thispassagetriestoanalRsisthecauses,findoutsolution,andpromotefamilRandschoolunioneducationtohealthierdirection.KeRword:PrimarRschool；parent-schoolcooperation；familR；school一绪论（一）选题缘起小学时期，是儿童个体身体素质、心理素质及品德素质形成和发展的重要时期，特别是形成良好行为、塑造健康人格和发展完满个性的最佳年龄阶段。

这一时期所形成的行为和习惯会对人一生的成长和发展产生重要作用和深远影响因此，高度重视儿童教育，并根据其身心发展规律，探索科学的教育方法和途径，抵制负面信息的影响，有目的、有计划、系统化地实施教育，逐步使儿童养成良好的思想品德和基本的文明行为习惯，这是摆在家庭和学校面前的一项重要而紧迫的任务伴随着素质教育取得进展，家校合作共育引起广泛关注，成为学校教育改革与发展的必然趋势自上世纪九十年代以来，家校合作作为一种新的教育教学运作理念和方式，成为学校教育改革的一项新对策，许多国家结合本国特点，构建新的样式，从而极大的丰富了这一理念的运作前苏联教育部门就十分重视家校合作，成立了家长管理中心、家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的家校合作机构，并制定了推动家校合作的相关政策，积累了宝贵而丰富的经验，近年来，我国教育界也在努力引进并积极实践这一新思路，在我国，陈鹤琴先生早在1927年就提出，素质教育并非家庭或学校任一方面可以单独胜任的，要两方面共同合作才得到充分的功效这些教育主张和规定充分表明，家庭和学校是儿童必不可少的教育场所，是促进儿健康发展的重要教育资源但是，在我国，家校合作方面还存在诸多问题，尽快改变这些问题，建立有效的家校合作机制，是实现教育目标、提高办学质量的重要基础。

二）研究意义1理论意义对目前小学家校合作教育现状进行研究分析，提高人们对家校合作教育的重视，认识到小学时期家校合作教育对孩子成长的重要作用，使家庭和学校掌握科学的方法，丰富家校合作的理论，在推动国家校合作教育的发展2实践意义对家校合作教育的研究，了解家校合作教育对于儿童成长的重要性，寻找出目前家校合作存在的问题，同时为家校合作中存在的问题提出解决方法，从而促进家校合作有利健康的发展，更好地解决家校矛盾，给孩子提供良好的家校和学校生活环境，促进儿童健康快乐的成长三）研究的内容与方法1研究内容本文的研究内容主要是我国家校合作教育的发展状况，寻找出家校合作教育存在的问题，并结合我国国情，以文献的理论知识为基础，对我国家校合作教育存在的问题提出适当的解决对策2研究方法本研究运用文献法，通过网络搜索以及对著作、期刊的查阅收集关于家校合作教育相关方面的资料四）相关概念的界定家校合作：家校合作是一种新的运作理念和样式，它试图通过家庭教育和学校教育的优势互补，合理整合，为受教育者提供一个更有效的社会化环境，从教育生态学的角度来看,家校合作教育,是家庭、学校、社会特别是社区作为平等主体为了一个共同的教育目的,相互配合、相互支持、相互促进的一个过程。

五）国内外相关研究综述在欧洲国家十分重视家校合作对学校教育的影响力，英法等国传统的欧洲国家历来很重视家长在学校管理中的作用从上世纪80年代开始就鼓励家长参与学校教育管理、各个学校针对自己学校不同的情况制定相应的家校合作计划和制度，对家长进行培训，培养他们与学校合作教育的兴趣和意思，是家长和学校建立起和谐、发展的合作关系在英国长期以来、学校中的家长参与不仅是一种权利，而且被各个学校看做是对社会资助者负责任的一种手段美国关于家校合作的研究成果比较丰富，根据不通的角度，这些研究大致可以分为三类：第一类是涉及家校合作的历史研究，寻找有关家校合作的历史线索;第二类是关于中小学家校合作现状的理论和实践研究，针对家校合作的发展模式及实践中存在的问题进行探讨；第三类是关于家校合作的综合性研究就目前而言，我国家校合作还处于探索和初级阶段，从有关调查可见，我国的家长和教师在教育观念方面还存在较大的分歧，教师和家长之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强等现象，家庭与学校之间存在缺乏信息沟通，交流少的现状此外，我国的教育管理体制也存在一些问题，比如：教育管理权力高度集权，家长没有享受到该有的教育权利，缺少发言权。

我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动，就家庭方面看，部分家长缺乏参与学校教育的意识，总之，在家校合作方面，无论家庭还是学校都存在不同的认识上的偏见，这些偏见阻碍着学校合作的进程而且，我国长期以来形成的封闭教育体制，也在一定程度上影响着家校合作的良好运作二小学家校合作存在的问题（一）家校合作方式的层次低家校合作是家庭教育和学校教育的优势互补，为受教育者提供一个更有效的社会化环境目前我国家校合作形式主要有以下几种形式：家长受邀访问学校、参加家校会议、学校组织的开放日、学生作业展览、家长联系簿等这类活动形式是由学校单方面提出的，家长被动的接受学校的安排，因而，家长无法准确和全面获知子女的在校状况，无法把握子女的品格发展、思想动态和人际关系的实际情况在整个家长会上，只是通过学校领导和班主任的讲话，让家长了解学校的基本要求，了解自己孩子的成绩位次和排名像家长参与学校组织的课堂教学或课外活动、充当志愿者、帮忙制作教具、参与学校的管理和决策等较高层次的合作活动，基本上还不存在然而家校合作拥有多种多样的参与形式，摩根是英国北爱尔兰大学教授，他对家校合作进行深入研究，并将家校合作的方式按家长参与的层次分为三类。

一是低层次参与，合作方式有:参加家长会、访问学校、学校开放日、学生作业展览、家长联系簿、家长小报、家庭通讯等二是高层次的参与,合作方式有:教师经常性的家访、家长参与学校课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募捐资金等三是正式的组织上的参与,这种层次的合作方式有:家长咨询委员会等从以上的三个分类中可以看出,我国的家校合作方式仍然停留在第一层次,而且合作方式单一,缺乏制度上的保障,组织上的周密规划,随意性、偶然性较强而计划性、系统性较差缺乏合作在生活中表现为学校与家长的合作意识观念落后、角色定位错误,因而双方沟通甚少,任然处低合作层次二）家校信息传递不对称学校和家庭作为儿童成长所必须的两大环境,两者的性质和教育功能是完全不同的只有两大环境互补整合资源，才能为儿童的成长提供良好的学习环境，在整合家庭和学校资源的过程中,学校和家庭需要不断的相互沟通和交流如教师需要了解孩子在家的情况，家长也需要知道孩子在学校的表现只有双方在信息沟通共享的前提下,才能做到对孩子培养的统一性而事实上家庭和学校的沟通主要是通过家长会，在家长会上,学校单方面大肆宣传学校教育的优越性,老师们不停抱怨学校教学工作的艰难,或者极端的批评和表扬孩子等等。

此时,家长被动地接收来自学校的信息这些信息,代表的是群体的特征,并没有很强的针对性家长并不能真正的了解到自己的孩子在学校教育中存在什么问题，从而找到解决问题的办法，至此家长会作为学校和家庭相互交流的平台,失去了其真正的作用，这种家校合作,只是一个单向的传输过程,只是学校单方面的事情家长失去了交流的机会,也失去了本应有的主动性家长在家长会上较少有发言的机会,学校似乎也并没有意识到需要从家长那里得到什么信息家校合作过程中,教师拥有权威的地位,拥有教育孩子的话语权,家长处于从属地位,被动接受着老师的信息没有做到信息专递的平等性和准确性三）家校合作内容片面我国明确指出素质教育,要培养德、智、体、美、劳各方面全面发展的孩子加德纳的多元智力理论更是为我们培养目标的全面性提供了强有力的理论依据每个人所拥有的智力各不相同智力方式上的差异并不表明一种智力方式比另一种智力方式更高明,而只能说明各人的表现智力的形式不同而已每个孩子的身心发展是不平衡的,各有特色,所以,在教育过程中,我们应该关注。