写话指导：从拼音教学起步.doc

写话指导：从拼音教学起步写话，是小学低年级学生语文学习的一项重要内容，也是中年级习 作的基础如何理解写话的含义呢？写话是针对低年级学生的认知水平而 开展的学习内容，是小学生将自己看到、听到、想到的事物，用简短的、 较为规范的语言文字（或拼咅）表达出来的过程这中间有一个学习规范 语言和使用规范语言的过程我们知道语文学习是母语的学习，小学牛的 说话能力是已经具备的,但是能说并不等于会写这是因为:一是小学生 说话多带有生活化的语言，并不规范，常常会出现断句、前后矛盾、成分 残缺的特点二是小学生的语言多是在对话的情境中产生的，离开问答的 情境小学生往往不知道如何表达而写话很多时候是一个独立的过程，需 要动脑筋，将事物有顺序地或者围绕一个主题展开来表达这样，就需要 老师的指导，就需要进行一定的训练汉语拼音是小学生进入一年级后的首要学习内容，这部分教材画面丰 富，形式多样，内容多与生活紧密联系，有字形图、情境图，有可爱的动 植物、卡通形象等，符合儿童的认知特点，孩子们对此阶段的学习充满着 新奇感和展示欲借助这一特殊的心理兴奋期，引导孩子们在学习汉语拼 音过程中实现拼音教学的增值一一提高学生的说话、写话能力是非常有效 的。

学习观察，边看边说观察能力是小学生作文能力的第一要素，养成观察的习惯当然也是最 重要的学习习惯之一一年级教材中，每个拼咅字母都配上了一幅与之配 套的彩图，分析这些彩图会发现：单韵母和声母的插图，多是以字母的形 状和读音的结合展示的，而复韵母和整体认读咅节，乂是以字母的意义和 读音结合起来展示的如此形象生动、蕴含丰富的图片，正是非常合适的 观察素材！教师可以此内容作为训练学生观察能力的起步比如学习第一 个单韵母？开始，笔者就有意识地先让学生仔细看图，说说自己看到了什 么，然后根据学生的交流过渡到字母的学习：1 •图上画了什么？邙可姨）由于初入一年级的孩子没有完整的表达意 识，于是我引导用“图上画了一位……”的句子说说，初步感受如何说“完 整”的句子，但不需要提出“说完整话”的要求，以免给他们留下畏难的 阴影2•—位什么样的阿姨？（一位漂亮的阿姨；一位年轻的阿姨……）3•你看到阿姨的脸是什么形状？（圆圆的，像“？”的样子）她正在 「•什么？（阿姨正在微笑，很温柔）4•阿姨这么温柔，让我们大声地喊喊她兴趣盎然中记住了 的读音）这一教学片段中，1-3的教学融说话训练于自然的看图交谈之中，难 度低、坡度小，每个孩子都能够找到“说”的话题，从而增强了学生“说” 的口信，激发了 “说”的欲望。

学生在“看” “说”的过程中，图入目、 意入心、声入耳，既轻轻松松地感悟到了 “？”的字形，又学会了字母“？” 的读音，同时还潜移默化地得到了观察能力和说话能力的锻炼除了借助教材插图进行观察说话训练之外，我还注意引导学生观察字 母本身的形状练习说话,比如“t”像伞把，“n”像门，“m”像桥洞，“h” 像板凳等等，教学中和孩子们一边“分析”着字母的样子，一边寻找着记 忆中相似的物品，不仅记忆字形变得简单清晰起来，而且也激发了他们想 说的强烈愿望二、引导想象，边听边想小学生対于“词汇”的感悟不是从会读、会写字之后才开始的，而是 在他的生活中早已借助“生活发音”埋下了体会的种子因此 在学习声、 韵母和音节的四声时，许多孩子自然而然地就会和自己记忆中的某些“词 汇”联系在一起又山于汉语拼音没有固定汉字意义的约朿，一年级孩子 的思维正是可以天马行空地想象的时候，所以在这时候指导孩子们说词 语、扩语句，最容易让他们找到成功感，易于激发他们的兴趣比如学习声母p,可以指导思考：读了这个声母，你们能够想到哪些 词语刖友呢？孩子们就会说出“山坡、泼水、泼辣”等好多词语然后， 选择和孩子们的生活最接近的词语，带着他们山词语继续延伸思考，根据 想象说出一句完整的话來。

比如说到“山坡” 一词，笔者是这样引导的： 读了这个词语，老师的眼前就会出现一幅画面:"ill坡上有一群羊儿在吃 草同学们，你想到了什么？孩子们就会说出许多自己想到的画面长 期这样练习，就会培养学生们使用词语的意识，锻炼他们准确使用词语的 能力再比如在教学单韵母i的四声时，初读之后，老师稍作点拨:"I,衣服，我有一件漂亮的衣服学生很快就喊起来:"1,阿姨，买东西的阿 姨；i,椅子，我坐椅子；i,容易，学字母很容易学生模仿老师“由 音、词到句”的形式回答，同时充分调动自己的思维，快速搜寻着记忆中 相关的“音、意、事”，轻松地掌握了单韵母的四声，还经历了从音、词 到句的说话锻炼在学生学习了声母Z后，根据不同音节的四声可以随时进行这样的练 习，让学生根据四声组不同的词，说不同的句子，不仅让学生掌握了音节 的四声，还加深了对字义的理解，既丰富了学生的词汇，又进行了语言表 达的训练，同时也提高了学牛的想象、思维能力三、运用拼音，边说边写说是写的基础！用拼音写话是一年级学生写话的第一步学生在学习 韵母和声母的过程中，经历了“观察说话”“想象说话”等练习，由说到 写的训练也就势在必行在拼音学习结束之后，在原有练习的基础上，笔 者开始尝试着引导学生把说变成写。

1 •写想到的词语首先是在学习字母时想象写词语比如学习声母P， 学生说岀“山坡、泼水”等词语Z后，老师就要求孩子们利用己有的能力 在字母下面用拼音写下來，不会写的音节空下來，以后学会了再补上其 次是看图的时候，在图中看到了什么事物，也要求用音节词语写下来这 个训练冇两个方面的作用，一是让孩子们巩固所学的音节，二是培养学生 在写词中自然而然地就抓住图中主耍内容了2•写山词语“扩大而来”的句子根据词语不同，随时给一些“句式” 作为范例，扶着他们进入写的殿堂如学习了整体认读音节“yi”，学生 说出了词语“衣服”，我们就可以进一步引导：说说你介绍的是谁的衣服? 什么颜色的？是什么样子的？可以用“（谁）有一件 色、（哪儿）带 有（图案、装饰等）的衣服”的方法介绍一下再比如学习“？n?、en?、 in?、on?”的过程中，我引导学生看图，先是说说看到什么，再要求一个 个写下来而且还特意“帮助” 了他们一把，借给了他们一个句式使用：（谁）和（谁）一起在（哪儿）放风筝天上的风筝可多了，有，有， 还有!这样让学生进行简短清晰的写话练习，学生经丿力了由音到词语、句子 的小片段训练过程，学习上是循序渐进的，而且写有依托，所以更易于动 笔，也乐于表达。

经过一段时间的训练，学生的写话能力和音节拼读能力 都得到了很大提高指导学生写话，从拼音教学起步，依托拼音教学，一次次由音、词到 句的表达练习带给了学生莫大的鼓励，在他们幼小的心灵里播种下了 “我 能说”“我会写”的自信的种子。