培养学生的发散思维能力结题报告.doc

培养学生的发散思维能力结题报告篇一：《培养学生的读图能力，增强学生地理思维》小课题 结题报告《培养学生的读图能力，增强学生地理思维》小课题结题报告地理组蔡汉雄一、课题研究的构思在经济全球化和科学技术的迅猛发展的当今世界，我们的教育需要关注学生综合素质的全面发展在地理学科中，以 区域地理作为学习载体的课程得到加强，区域地理教学重在 培养学生的地理实践能力，关心我国基本地理国情，以及懂 得国际合作的价值，并初步形成全球意识从培养学生地理 情感态度和价值观的角度来看，地理区域性得到充分体现区域性和综合性被现代中国地理学界一致认为是地理学 的两大特性地理的思维特性决定了加强区域教学是实施素 质教育的一个很好的切入点，地理教育从根本上讲不仅仅是 传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理的思维方法， 去分析和解决问题的能力高中生的空间思维正处在发展之中，地理空间想象能力有 限，在实际教学过程中，学生存在地理空间概念构建困难, 欠缺读图、识图、析图能力探讨区域地理的学习方法，以 及如何进行分析区域问题的分析是摆在教师与学生面前的 一个难题对于这一问题的解决，我主张地图教学法通过 培养学生的读图能力，增进学生的地理思维，帮助学生建立 地理空间概念，克服地理学习困难。

二、课题研究的实施首先，根据本课题的研究目的，搜集资料，阅读文献初 步认识与问题相关的国内外研究现状，了解地图概念以及跟 地图教学相关的内容其次，在所任教班级尝试进行地图教学，并在课组活动期 间，请全课组的的地理教师共同探索地图教学的基本途径与 方法第三，对实验班级进行地图相关能力的问卷调查开展学 情调查，了解学生对地图的认识，学生的读图能力详细 设计实验记录，问卷调查表，评估表等，定期进行调查记录 定期对实验教师实施过程和学生接受能力进行调查分析展 示学生学习兴趣的激发，学习习惯的养成，学习成绩的提高最后，进行阶段性课件测试，写出阶段总结和研究论文等在课题实施过程中，我还需要进行自我学习和自我充电, 以确保课题研究的完整性和科学性认真学习《地理教育国 际宪章》、《新课程标准》、《地理教学论与地理教学改革》等 文献，领会有关新一轮课程改革的文件方案，树立新的教育 理念、观点，指导自己的实验活动学习现代教育理论，学 习现代教育技术；学习现代心理学和教学设计方法，按期对学生进行地理空间概念教学的前后认识并作调查，写出调查论文，开展地图 教学研究，提高教师教学应用水平；通过听公开课、示范课、 名师视频实录等多种学习研讨形式吸取其精华，并力求将新 课程理念融合于课堂，体现在实际教学中。

三、课题研究的总结与反思经过一学期的努力，本课题终于顺利完成在这其中经历了很多难忘的过程，特别要感谢我的同仁们，给了我极大的 帮助和支持区域地理是以一定区域的“点”、“线”、“面”综合构成的空 间系统，这些空间系统都以地图为载体，地图是有别于文字 的另一信息符号，是地理学科所特有的标记符号，搞好地理 教学的关键是搞好地图教学在实际地理教学中，我尝试一 下几种方法培养学生的读图能力，进而增强学生的地理思 维:1、指导学生明确读图的关键地理教学中要求首要培养的能力就是读图能力我发现在 教学中学生知道很多地理知识，但一提到某个具体位置就有 些茫然我做的就是提醒学生，每看到一幅的地图，在读图 过程一定要特别注意分析地图名称、图例、分布、规律等由于地图的信息量大，在教学中循序渐进，从最基本的政区 图入手首先注意分析地图名称、图例等；其次确定位置, 有经纬网位置、海陆位置、相对位置;最后从图上读出地理事 物轮廓的形状，仔细辨认大洲、国家、省区轮廓，总结出它 们突出的特点，如模拟成熟悉事物2、引导学生带着问题读图在读图时,应当选择能准确反映教材内容的图，提出问题, 指导学生带着问题去读图，使读图具有针对性.这就要求教师 在备课中钻研教材，挖掘地图的显性和隐性表现内容•区域地 理中的位置、走向、轮廓、地形、河湖、气候资源、工业、 农业、交通与城市分布等是地图的显性表现内容，而相关的 成因、规律、特征等是地图的隐性表现内容，它们大都可以 通过读图分析来认识理解，通过填绘说图来加深记忆.明确地 图所具有显露性和潜隐性教学内容后，应确定如何指导学生 运用地图学习,达到既定目标•例如，哪些需要通过读图识记, 哪些需要分析加深，哪里些需要通过据图表述来归纳概括， 哪里些需要釆用讨论、游戏等，教要具体落实在引导学生自读提问上.3、紧密结合教材内容及时进行启发引导教学的目的不单是让学生学到地理知识，更主要的是让学 生掌握地理技能，形成较强的地理能力，通过读图把问题引 向深入•提出问题，引导读图，通过读图找出新问题，这才是 读图的目的，再通过启发引导，培养能力.学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理是地 理教学新的理念。

搞好区域教学，培养学生的读图能力、增 强学生的地理思维加强学生的空间意识，正是这一理念的体现中学生的认知空间还不完善，地图 概念形成较难，这就要求教师作好引导者地理图象多且信 息量大，在繁杂的地理图象中选好、落实好关键的地图，在 教学过程中釆用一定的教学模式对学生进行循序渐进的教 学，并注重培养学生的观察、记忆、分析、比较、判断、综 合、辨证等思维能力，使学生的空间思维能力逐步提高，只 有这样才能使学生素质得到全面提高，形成良好的思维品 质，学会终身有用的地理知识篇二：提高学生的计算能力的探究结题报告《提高学生的计算能力的探究》结题报告联合关中心小学一、课题研究背景计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力 的培养是小学数学教学的一项重要任务但是，随着科学技 术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，数与计算中 的哪些知识是大多数人最常用的和最基础的知识也在发生 着变化由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降 低了计算教学的要求，学生进行计算练习的量少了，学生的 计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降了、计算的 速度变慢了、简便运算方法不够灵活了等等课程标准对计 算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去 了繁难的没有价值的计算题。

但是实际教学中，常常会出现 这样那样的错误例如，不是看错数字，就是写错数字；不 是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了 退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一 些无法理解的错误对此，部分家长以及相当多的学生，都 愿意将这些现象归结为“粗心大意”我们不禁要问：“粗心 大意”又是什么原因造成的呢？怎样提高学生的计算能力 呢？就此我们提出了：关于对“如何提高小学生的计算能力” 的研究计算是小学数学的基本内容之一各年级的学生有 着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别;既有一定的共性，又有各自的特点这次课题研究设想通过 对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问 题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提 高学生的计算能力培养学生良好的计算习惯，提高学习兴二、理论依据及意义计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能 离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察 能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也 和逻辑思维能力等数学能力相互支持计算在生活、学习、 科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。

在当 今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化, 这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性因此，在小 学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生 产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复 杂的逐步发展过程在数与计算中有很多相互依存，对立统 一的关系教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存 对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育， 促进学生思维能力的发展三、研究的过程与方法课题研究准备阶段，我们搜集了学生有关笔算乘法的作 业，寻找了其中存在的问题，查阅有关资料确定了课题在 课题实施阶段设计了各种研究方法，并设计笔算试卷对各年 级学生进行了一次抽样调查，在调查测试的基础上，进行总 结论证，撰写课题结题报告本课题围绕如何提高小学生的 笔算、口算计算能力这一主题进行研究，研究对象是一至六 年级小学生，本课题主要采用了调查研究法、经验总结法、 测试观察法等通过本课题研究，我们希望实现以下目标：1、 设计笔算试卷，通过答卷收集错题，分析查找影响学 生笔算乘法正确率的因素2、 通过研究，探索出提高学生笔算乘法正确率的方法与 措施。

3、培养学生良好的笔算习惯，认真、细致、书写工整、格式规范，仔细审题、分析、检查验算、总结反思的良好习 惯在调查问卷中涉及了 口算、笔算、估算、简便运算几种题 型，结合教师自己的教学实际，及学生的答卷情况，我们认 为导致计算出错率高的原因主要有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相 对比较多，尤其对于一些学困生如： 45x80=3840,321x20=6410,30xl7=.cSPengbo.CoM 蓬勃范 文网:培养学生的发散思维能力结题报告）501等竖式计算 是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都 是若干道一步计算的口算组成的从问卷中发现有很多学生 口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算 不是很清楚，比较模糊，导致出错如：207x39=2674,350x40=1400 等3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐4、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简 便方法计算，，的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子 放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。

5、做完题没有验算的习惯许多学生做完题，不进行验算有些学生在验算时不能灵 活运用验算的方法通常验算的方法有：估算法、简便运算 法、重算法等在通常做题时还发现学生没有估算意识如;调查问卷中的第四题解决问题，基本上学生都是用190x5=950,其实还可以把190看成200进行估算6、思想不重视，缺乏良好的学习习惯许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视书写3!!马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：题目抄 错如将除号看成加号；将0.93写成9・3；将58写成85, 等；答案抄错在列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了；注意力不集中比如：学习乘法计算的 时候，经常会忘记加上进位“几”的情形；态度不端正，求快 出错部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从 而造成错误7、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算针对以上问题，在教学中我们采取了以下方法:(1) 加强口算的练习口算它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式《新课程标准》指出:口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分因 此，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

教给学 生口算方法，发展学生思维要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法，方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法在教学中要进行经 常性的口算练习在口算练习中还要经常变换口算形式，提 高学生的口算兴趣2) 重视算理的讲解在教学中，我们始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让 他们知道为什么。