幼儿园教学活动设计与指导副本.ppt

幼儿园教幼儿园教学学活动设计与指导活动设计与指导西北师大教育学院西北师大教育学院 谢秀莲谢秀莲幼儿园教育活动是教师以多种形式幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有目的、有计划地有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程教学活动教学活动的的设计设计是对一个活动的是对一个活动的具体行动具体行动规划规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容教师教学准备策略的重要内容 幼儿园教育活动设计的基本结构幼儿园教育活动设计的基本结构1、活动目标、活动目标（方向（方向 标准）标准） 4、活动评价、活动评价（检验（检验 调整）调整）2、活动内容、活动内容（载体（载体 桥梁）桥梁） 3、活动实施、活动实施 （（ 操作操作 实现）实现）活动重点与难点活动名称活动目标活动内容幼儿园教育活动设计包括：幼儿园教育活动设计包括：活动准备活动过程活动评价一、教育活动的设计与指导一、教育活动的设计与指导（一）活动名称（一）活动名称案例分析1活动的命名要规范2命名命名混乱混乱多样多样沿用六沿用六科教学科教学法命名法命名命名不命名不规范规范活动名称命活动名称命名中常出现的问题名中常出现的问题以活动类别来命名以活动类别来命名 以内容类别来命名以内容类别来命名 主题主题/领域领域/综合活动的命名综合活动的命名 主题主题/领域领域/综合综合+具体内容具体内容•主题活动主题活动“秋天秋天”二级网络的具体活动表述为：二级网络的具体活动表述为： “活动一：秋天的天气活动一：秋天的天气” “活动二：秋天的水果活动二：秋天的水果”等等•综合活动：秋天综合活动：秋天•幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。

次教育活动所期望幼儿获得的某些发展 •幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践活动的活动的价值追求价值追求，它具体，它具体指导着指导着教育活动教育活动的进行，并通过教育活动效果的反馈不断的进行，并通过教育活动效果的反馈不断得以调整和完善得以调整和完善二）活动目标（二）活动目标–幼儿园目标体系的结构框架幼儿园目标体系的结构框架幼儿园保教目标幼儿园保教目标 ↓↓幼儿园各领域目标幼儿园各领域目标 ↓↓ 幼儿园各年龄班目标幼儿园各年龄班目标↓↓ 幼儿园各年龄班学期目标幼儿园各年龄班学期目标 ↓↓ 幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标层次性层次性 全面性全面性 系统性系统性 联系性联系性 递阶性递阶性 –该领域相应活动类型的目标该领域相应活动类型的目标•早期阅读活动目标早期阅读活动目标–提高幼儿学习书面语言的兴趣提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯 乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索 愿望。

愿望 –帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系应关系–懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想们的思想  –帮助幼儿掌握早期阅读的技能帮助幼儿掌握早期阅读的技能 观察摹拟书面语言的能力观察摹拟书面语言的能力 预期的技能预期的技能 自我调适的技能自我调适的技能 文学作品学习活动目标文学作品学习活动目标–向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识言多样性的认识–扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力言材料的能力–培养幼儿善于倾听的技能培养幼儿善于倾听的技能–鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力灵活运用语言的能力•本班幼儿的年龄特征点、认知发展水本班幼儿的年龄特征点、认知发展水平平•行为目标行为目标行为目标是以儿童行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为具体的、可被观察的行为表表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的发生的行为变化行为变化，目标设计中关注的是可观察到，目标设计中关注的是可观察到的的行为结果行为结果。

行为目标对于教育活动具有指导作用，但在目行为目标对于教育活动具有指导作用，但在目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的标的概括化与具体化之间寻求一个合适的“度度” 不同的活动目标取向不同的活动目标取向•行为目标取向的利与弊行为目标取向的利与弊–计划性、可控性、操作性、有效性计划性、可控性、操作性、有效性–教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相适合适合–并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为目标目标–并非所有领域的学习结果都能预先确定并非所有领域的学习结果都能预先确定–目标过于细化，肢解了儿童的学习过程目标过于细化，肢解了儿童的学习过程–行为化的活动目标也给教学实践带来困难行为化的活动目标也给教学实践带来困难 生成生成•生成性目标是生成性目标是以过程为中心以过程为中心，以儿童活动中的表，以儿童活动中的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标作用过程中所产生的目标•生成性目标注重从儿童生成性目标注重从儿童获得经验获得经验的目的出发构建的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程，目标，强调儿童主动活动的过程，关注关注如何为儿如何为儿童提供有助于个体自由发展的童提供有助于个体自由发展的学习经验学习经验，促进其，促进其个性完善的发展。

个性完善的发展•生成性目标在生成性目标在低结构低结构的教育活动中可以看到的教育活动中可以看到 高结构化教学高结构化教学 低结构化教学低结构化教学 •学习的目标主要由教学习的目标主要由教师预定师预定•活动主要由教师发起活动主要由教师发起•活动的动机主要是教活动的动机主要是教师的奖惩师的奖惩•强调活动的结果强调活动的结果 •儿童与教师共同确定儿童与教师共同确定学习的目标学习的目标•活动主要由儿童发起活动主要由儿童发起•活动的动机主要是儿活动的动机主要是儿童的需要童的需要•强调活动的过程强调活动的过程 不同结构化程度的教育活动组成的连续体不同结构化程度的教育活动组成的连续体低低结结构构化化活活动动对儿童生成和决策的强调对儿童生成和决策的强调对教师教学和指导的强调对教师教学和指导的强调高高结结构构化化活活动动活动区活动活动区活动 方案教学方案教学主题教学主题教学单元教学单元教学整合科目整合科目整合科目整合科目单一科目单一科目•“尝试尝试”、、“了解了解”等为过程取向的目标，给生等为过程取向的目标，给生成目标留下空间。

成目标留下空间•例如：例如：“添画、制作一本连环画故事书添画、制作一本连环画故事书《《小强找小强找妈妈妈妈》》”、、“即兴创编舞蹈动作，有表情地表达即兴创编舞蹈动作，有表情地表达”、、 “满足儿童的好奇心，培养思维的灵活性满足儿童的好奇心，培养思维的灵活性”、、“让儿童具有理解他人的情感，与人合作让儿童具有理解他人的情感，与人合作” 等•具有一定的具有一定的模糊性模糊性和和不确定性不确定性，对教师的专业素，对教师的专业素质和能力的要求较高质和能力的要求较高•表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性个性化和创造性的表现的表现，追求儿童表现的，追求儿童表现的多元化多元化，而不是同质性而不是同质性例如例如 “讨论海底世界有趣的事情讨论海底世界有趣的事情” 、、“清楚连清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情情”等•表现性目标在一些表现性目标在一些欣赏活动、艺术创编活动或复欣赏活动、艺术创编活动或复杂的智力活动中杂的智力活动中体现得比较多，对教师专业素质体现得比较多，对教师专业素质和能力有比较高的要求。

和能力有比较高的要求幼儿园教育活动目标的表述幼儿园教育活动目标的表述条件条件主体主体行为行为 标准标准 行为目标的表述行为目标的表述–行为主体行为主体–行为动词行为动词：：复述、讲出、指出、画出、复述、讲出、指出、画出、理解理解–行为条件：产生预期行为的特定限制或情景行为条件：产生预期行为的特定限制或情景条件、实践、背景等条件、实践、背景等–行为达成程度：最低水平行为达成程度：最低水平艺术活动艺术活动“我的小脸我的小脸”（小班）的活动目标：（小班）的活动目标：通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如眼通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等睛、鼻子、嘴巴等•目标表述的角度要一致目标表述的角度要一致•认知、情感、能力三方面的目标分别表认知、情感、能力三方面的目标分别表述述•不可过于笼统不可过于笼统•目标的语言表述要准确目标的语言表述要准确 （三）活动内容（三）活动内容•幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和•《《幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）》》明确指出：应明确指出：应该该“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展”。

（三）活动内容（三）活动内容教育活教育活动内容动内容针对针对性性挑挑战战性性适宜性适宜性有效性有效性正确性正确性自然性自然性开放性开放性科学性科学性多元性多元性整合性整合性•适宜性适宜性、、有效性有效性–教育活动目标教育活动目标–幼儿的年龄特点幼儿的年龄特点/难易程度难易程度 如大班如大班的社会领域活动的社会领域活动“谁的本领大谁的本领大”–学习兴趣和需要学习兴趣和需要–活动重点的确定活动重点的确定•针对性、挑战性针对性、挑战性–突出内容的专门化、突出内容的专门化、个别化和综合化个别化和综合化（（关键经验关键经验←→←→生生活经验活经验）中班“吃吃不完，怎么办！不完，怎么办！”–对幼儿对幼儿已有的经验已有的经验进行整合，促进幼进行整合，促进幼儿在儿在“最近发展区最近发展区”的水平上实现经的水平上实现经验的提升验的提升 “小雨小雨点点”•科学性、科学性、多元性、整合多元性、整合性性•如：如：“为什么会肚子疼为什么会肚子疼” 巧克力吃多了肚子疼巧克力吃多了肚子疼？？–将某些发展领域中的将某些发展领域中的内容围绕某个主线内容围绕某个主线（某个领域），结合（某个领域），结合其他领域自然而有效其他领域自然而有效的加以统整。

的加以统整•自然性、开放性自然性、开放性–关关注注学学习习内内容容的的广广度度和和连连接接点点，，将将学学习习内内容容与与幼幼儿儿的的多多方方面面经经验验结结合合在在一一起起，，使使新新知知识识、、新新概概念念的的形形成成建建立立在在幼幼儿儿现现实实生生活活的的基基础础上上如如大大班班的的社社会会领领域域活活动动“谁谁的的本领大本领大”-动物与幼儿动物与幼儿–将将幼幼儿儿现现实实生生活活中中的的内内容容演演绎绎为为教教育育活活动动内容（四）活动重点与难点（四）活动重点与难点活动重点是本次活动要达到的主要目标活动重点是本次活动要达到的主要目标确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展幼儿的认知、情感和技能幼儿的认知、情感和技能活动难点是幼儿最有可能遇到的问题活动难点是幼儿最有可能遇到的问题教具教具学具学具活动材料活动材料场地布置场地布置丰富充分丰富充分 可操作可操作已有经验已有经验↓找准新的找准新的““经验点经验点””/ /把握把握““最近发展区最近发展区”” 生动真实生动真实可亲身体验可亲身体验模拟生活模拟生活（五）（五） 活动准备活动准备（六）（六） 活动过程活动过程 活动过程是达成活动过程是达成活动目标活动目标的流程。

活动过的流程活动过程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排•活动过程的设计要考虑有效性活动过程的设计要考虑有效性•导入的有效性导入的有效性•提问有效性如提问有效性如“春天的朋友春天的朋友”•活动过程组织的有效性活动类型的基本活动过程组织的有效性活动类型的基本结构：如仿编儿歌结构：如仿编儿歌/诗歌诗歌•评价的有效性评价的有效性 “小河流水哗啦啦小河流水哗啦啦…” 过于笼统过于笼统 面对全班幼儿的评价较多面对全班幼儿的评价较多教师的有效提问教师的有效提问•提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本、最常见的教学方法和策略项最基本、最常见的教学方法和策略•帮助幼儿提取已有经验帮助幼儿提取已有经验•引导幼儿观察、想象、思考或创造引导幼儿观察、想象、思考或创造•了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情感感教师提问存在教师提问存在的主要的主要问题问题“一问到底一问到底”，用提问组织整个活动过程，用提问组织整个活动过程，，或将过或将过多的提问等同于启发式提问；多的提问等同于启发式提问；封闭性的、封闭性的、针对幼儿记忆系统进行的提问较多针对幼儿记忆系统进行的提问较多/提问方式单一提问方式单一，，不能不能给儿童留下想象、创造的余给儿童留下想象、创造的余地地；；提问多停留于表层，深层次的挖掘不够，难以引提问多停留于表层，深层次的挖掘不够，难以引发儿童的思考；发儿童的思考； 教师提问存在教师提问存在的主要的主要问题问题问题不能紧扣重点教学目标、教学内容问题不能紧扣重点教学目标、教学内容；；忽略非认知水平的问题；忽略非认知水平的问题；提问表述含糊，令幼儿无法正确回答。

提问表述含糊，令幼儿无法正确回答 常用类型常用类型按按问问题题的的性性质质来来划划分分描述性提问描述性提问比较性提问比较性提问分类性提问分类性提问假设性提问假设性提问选择性提问选择性提问议论性提问议论性提问反诘性提问反诘性提问按按提提问问的的时时机机来来划划分分 情景前置的提问方式情景前置的提问方式情景后置的提问方式情景后置的提问方式情景过程中的提问情景过程中的提问方式方式教师提问需注意的问题教师提问需注意的问题•精心设计问题精心设计问题•运用多样化的提问方式运用多样化的提问方式•设计富有启发性的问题设计富有启发性的问题•提问要面向全体幼儿提问要面向全体幼儿•艺术性的提问艺术性的提问= 陈述语气陈述语气+疑问语缀疑问语缀–你认为如何？你认为如何？/你可以告诉我吗？你可以告诉我吗？/还有不还有不同的看法吗？同的看法吗？/谁还有更合理的想法？谁还有更合理的想法？教师回应中存在的主要问题教师回应中存在的主要问题•对幼儿的回答故作没听见，不加以理会对幼儿的回答故作没听见，不加以理会•任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点•过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维•以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验童趣体验•回应方式回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导机械单一，缺乏具体信息的指导•候答时间不足候答时间不足 平均平均1-2秒秒 1秒秒89.3% 2秒秒6.5% 3秒以上秒以上4.2%•滥用表扬与批评滥用表扬与批评分析幼儿的多种可能，注意预设回应分析幼儿的多种可能，注意预设回应 清楚清楚、具体、、具体、明了的言语表达明了的言语表达 关注内容的同时，关注内容的同时，理解幼儿的内心感受理解幼儿的内心感受鼓励、支持的应答态度鼓励、支持的应答态度 明确活动的目标，围绕目标灵活回应明确活动的目标，围绕目标灵活回应 提高提问质量，回应方式多样提高提问质量，回应方式多样 良好的交流方式良好的交流方式 感受感受+原因原因+期望期望教师教师回应需注意的问题回应需注意的问题•胖厨师的故事胖厨师的故事•1.教师：认识吗，它叫什么？教师：认识吗，它叫什么？•幼儿：幼儿：… … 。

•教师：我知道你的意思了，这是婴儿车上逗教师：我知道你的意思了，这是婴儿车上逗小婴儿玩的东西它只是像，但它不是，谁小婴儿玩的东西它只是像，但它不是，谁知道？知道？•2.教师：这个认识吗，它叫什么？教师：这个认识吗，它叫什么？•幼儿：幼儿：… … •教师：你不知道他叫什么，但你知道它能发教师：你不知道他叫什么，但你知道它能发出声音，对吗？出声音，对吗？… … ，你来试试看你来试试看•3.教师：谁来给它起名字？教师：谁来给它起名字？幼儿：铁钢愀幼儿：铁钢愀•… … •教师：这个小朋友发现是三角形的这个东西又是三教师：这个小朋友发现是三角形的这个东西又是三角形的，又是铁做的能不能起个名字，让人家一听角形的，又是铁做的能不能起个名字，让人家一听就知道又是三角形，又是铁做的就知道又是三角形，又是铁做的?•幼儿：铁三角幼儿：铁三角•教师：真棒，铁三角那把三角和铁换一换，好吗？教师：真棒，铁三角那把三角和铁换一换，好吗？因为三角形的形状这么大，如果叫把三角放在前面好因为三角形的形状这么大，如果叫把三角放在前面好吗吗?它的名字就叫三角铁你看，就是这么想想、看看，它的名字就叫三角铁你看，就是这么想想、看看，自己动脑筋，研究研究，自己也可以知道。

自己动脑筋，研究研究，自己也可以知道( (七七) ) 活动评价活动评价 对活动的评价是幼儿教育评价的重要内对活动的评价是幼儿教育评价的重要内容，其目标是为了了解活动的成效，了解活容，其目标是为了了解活动的成效，了解活动过程中教师和幼儿的行为，以便更好地改动过程中教师和幼儿的行为，以便更好地改进教学活动进教学活动教师角度出发的评价教师角度出发的评价活动内容的预设活动内容的预设活动的准备活动的准备教教 师师活动目标的设计活动目标的设计活动的组织与指导活动的组织与指导幼儿角度出发的评价幼儿角度出发的评价互动情况互动情况能力表现能力表现幼幼 儿儿学习习惯学习习惯参与度参与度–目标的整合目标的整合相对相对分为五大领域分为五大领域 认知认知 情感情感 技能技能—相对清相对清晰有序的框架晰有序的框架每一个教育活动的目标从根本上来说是每一个教育活动的目标从根本上来说是多领多领域的、有机的、整体的域的、有机的、整体的–内容的整合内容的整合 同一活动领域内同一活动领域内 不同活动领域不同活动领域间间–资源、方法、形式、手段的整合资源、方法、形式、手段的整合 教学活动教学活动的主题源于区域活动的主题源于区域活动•生活性生活性主要体现于：主要体现于：•幼儿园教育活动的内容幼儿园教育活动的内容“生活中的数学生活中的数学” 教学活动内容的选择与幼儿教学活动内容的选择与幼儿的生活经验紧密相关的生活经验紧密相关幼儿学习的特点幼儿学习的特点•幼儿园教育活动的途径（一日生活）、环境、幼儿园教育活动的途径（一日生活）、环境、场所等方面场所等方面 –趣味性趣味性–趣味性的体现：趣味性的体现：–幼儿园教育活动的内容、形式、环境及材料幼儿园教育活动的内容、形式、环境及材料等方面等方面游戏活动游戏活动与教学活动与教学活动不可替代不可替代，但两者相结，但两者相结合，能够相互补充、相得益彰，既反映教师合，能够相互补充、相得益彰，既反映教师为幼儿学习而设计的计划，同时也能反映幼为幼儿学习而设计的计划，同时也能反映幼儿的需要和兴趣。