_传染病_教学设计与案例.pdf

传 染 病 ” 教 学 设 计 与 案 例赵 文 奎 　 (江 苏 省 东 台 市 溱 东 镇 中 学 　 224212)苏 教 版 八 年 级 《 生 物 》 上 册 “ 传 染 病 ” [ 1 ]这 一 节 是“ 健 康 地 生 活 ” 系 列 知 识 的 入 门 篇 ,与 前 后 知 识 联 系 紧密 七 年 级 的 微 生 物 知 识 和 八 年 级 的 部 分 遗 传 学 知 识是 学 习 本 节 的 知 识 基 础 ,同 时 又 为 下 篇 “ 免 疫 ” 知 识 的学 习 作 好 过 渡 本 节 设 为 一 课 时 考 虑 到 艾 滋 病 传 染趋 势 的 逐 年 扩 大 化 ,将 本 节 分 为 四 部 分 内 容 :常 见 传 染病 及 其 病 因 ;传 播 的 三 个 环 节 和 各 种 途 径 ;各 种 预 防 措施 ;认 识 艾 滋 病 并 学 会 预 防 本 节 难 点 是 区 分 传 染 病和 非 传 染 病 ,如 何 使 学 生 较 好 地 接 受 新 的 认 知 呢 ? 我认 为 ,学 生 丰 富 的 生 活 经 历 是 无 形 的 课 程 资 源 ,一 些 学生 或 其 亲 人 深 受 过 传 染 病 的 痛 苦 ,可 挖 掘 的 信 息 多 ,只有 引 导 他 们 充 分 认 识 到 能 在 人 体 间 或 人 与 动 物 间 传 播的 各 类 病 原 体 的 存 在 ,才 能 克 服 难 点 ,因 而 教 师 不 能 单纯 依 靠 课 堂 知 识 的 传 授 。

如 果 能 引 导 学 生 将 学 习 重 点放 到 课 前 信 息 收 集 上 ,扩 大 知 识 面 ,认 识 到 各 种 传 染 病与 可 传 染 的 病 原 体 的 对 应 关 系 ,难 点 极 易 破 解 ,同 时 调查 探 究 能 让 学 生 更 多 地 了 解 各 种 传 染 病 及 具 体 预 防 措施 这 样 处 理 才 可 能 保 证 本 节 学 习 目 标 的 达 成 ,为 今后 学 生 养 成 积 极 健 康 的 行 为 习 惯 打 下 良 好 的 基 础 1　 教 学 目 标1. 1　 知 识 目 标 　 举 例 说 明 常 见 传 染 病 及 病 因 ;概 述 传染 病 传 播 的 环 节 和 途 径 ;举 例 说 明 预 防 传 染 病 的 措 施 ;了 解 艾 滋 病 并 知 道 如 何 预 防 1. 2　 能 力 目 标 　 ① 收 集 课 内 外 资 料 及 整 理 有 用 信 息的 能 力 ; ② 利 用 数 据 ,统 计 分 析 的 能 力 ; ③ 发 展 合 作 能力 ; ④ 运 用 所 学 知 识 指 导 生 活 行 为 的 能 力 1. 3　 情 感 态 度 与 价 值 观 　 ① 珍 爱 生 命 ,人 与 自 然 和 谐发 展 的 意 识 ; ② 确 立 积 极 的 生 活 态 度 ,指 导 养 成 良 好 的生 活 卫 生 习 惯 ; ③ 培 养 初 步 的 探 索 精 神 和 创 新 精 神 。

2　 教 学 重 点 、 难 点2. 1　 教 学 重 点 　 举 例 说 明 常 见 传 染 病 及 其 病 因 ;举 例说 明 传 染 病 的 三 个 环 节 和 传 播 途 径 ;举 例 说 明 传 染 病的 预 防 措 施 2. 2　 教 学 难 点 　 说 明 传 染 病 与 非 传 染 病 的 区 别 3　 教 学 前 准 备3. 1　 学 生 准 备 　 调 查 一 :家 庭 成 员 曾 经 患 过 的 传 染 病的 名 称 调 查 二 : (分 组 )在 当 地 卫 生 院 、 防 疫 站 等 机构 调 查 当 地 发 生 的 传 染 病 及 其 传 播 途 径 和 预 防 措 施 3. 2　 教 师 准 备 　 微 生 物 图 片 多 张 (如 破 伤 风 杆 菌 、 结核 菌 、 狂 犬 病 毒 、 流 感 病 毒 等 ) ;视 频 1剪 辑 SARS流 行时 医 务 人 员 忙 碌 的 画 面 ;视 频 2蛔 虫 病 感 染 人 体 的 过程 (消 化 道 传 播 ) ;视 频 3流 行 性 感 冒 是 如 何 感 染 人 体的 (呼 吸 道 传 播 ) ;视 频 4乙 型 肝 炎 病 毒 是 如 何 感 染 人体 的 (血 液 传 播 ) ;视 频 5 狂 犬 病 毒 是 如 何 感 染 人 体 的(体 表 传 染 )。

4　 教 学 设 计 思 路本 节 教 学 设 计 注 重 以 下 几 点 : ( 1)利 用 视 听 媒 体创 设 教 学 情 境 ,使 学 生 形 象 地 认 识 到 病 原 体 及 其 传 播途 径 ,易 于 理 解 且 印 象 深 刻 ( 2)课 前 在 卫 生 防 疫 机构 的 主 动 探 究 ,让 学 生 有 一 个 实 实 在 在 的 交 流 机 会 ,促千 差 万 别 ,但 是 它 们 的 基 本 结 构 是 相 同 的 ,种 子 表 面 是一 层 种 皮 ,里 面 是 胚 ,胚 是 新 植 物 的 幼 体 ,它 包 括 胚 芽 、胚 轴 、 胚 根 、 子 叶 4. 5　 使 用 多 媒 体 教 学 ,理 解 知 识 点 　 让 学 生 能 够 区 分裸 子 植 物 和 被 子 植 物 两 个 术 语 ,我 通 过 多 媒 体 展 示 当地 常 见 裸 子 植 物 和 被 子 植 物 的 图 片 (除 书 中 提 到 的 以外 ,展 示 桃 、 杏 、 榆 、 苍 耳 、 枇 杷 、 蒲 公 英 等 ) ,让 学 生 看 图及 结 合 自 已 收 集 的 植 物 种 子 分 析 : ① 哪 些 植 物 的 种 子是 裸 露 的 ? ② 哪 些 植 物 的 种 子 外 面 有 果 皮 包 被 着 ? 学生 回 答 后 随 之 总 结 出 裸 子 植 物 、 被 子 植 物 的 特 征 。

然后 ,再 请 一 些 学 生 举 出 身 边 的 裸 子 植 物 和 被 子 植 物 ,进一 步 加 强 对 两 类 植 物 的 理 解 最 后 ,教 师 提 出 疑 问 :被子 植 物 的 种 子 有 果 皮 包 被 着 ,这 对 种 子 的 传 播 有 什 么意 义 呢 ? 请 同 学 们 阅 读 课 本 后 回 答 4. 6　 教 学 小 结 　 引 导 学 生 说 出 本 节 课 讲 述 的 主 要 内容 :种 子 的 结 构 ,菜 豆 种 子 与 玉 米 种 子 结 构 的 相 同 点 与不 同 点 ;胚 是 新 植 物 体 的 幼 体 ;区 分 常 见 的 裸 子 植 物 和被 子 植 物 ;种 子 植 物 更 加 适 应 陆 地 生 活 ,在 生 物 圈 中 的分 布 更 广 泛 的 原 因 4. 7　 教 学 反 馈 　 设 计 一 些 有 梯 度 难 度 的 思 考 题 ,学 生完 成 练 习 ,教 师 及 时 校 对 答 案 ,对 一 些 疑 难 问 题 及 时 点拨 ,查 漏 补 缺 ,使 课 堂 教 学 更 加 有 效 5　 教 学 体 会本 节 课 选 用 学 生 实 验 、 观 看 模 型 、 运 用 多 媒 体 、 学生 自 读 等 教 学 方 法 实 践 “ 种 子 植 物 ” 一 节 教 学 。

课 堂气 氛 活 跃 ,在 学 生 积 极 参 与 下 提 高 了 学 生 学 习 的 主 动性 ,能 使 学 生 对 知 识 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ,有 利于 培 养 学 生 思 维 能 力 、 动 手 能 力 和 观 察 能 力 教 学 中有 效 地 利 用 多 媒 体 辅 助 教 学 ,突 出 重 点 ,突 破 了 难 点 ,收 到 了 良 好 的 效 果 «·63· 生 物 学 教 学 2008年 (第 33卷 )第 1期进 学 生 对 常 见 传 染 病 的 认 识 和 对 预 防 知 识 的 理 解 ,体现 探 究 性 学 习 的 理 念 ( 3)注 重 学 生 的 成 果 交 流 ,让学 生 有 一 个 课 上 展 示 自 我 的 机 会 ,提 高 学 习 的 积 极 性 教 学 内 容 设 计 思 路常 见 传 染 病 及 病因播 放 视 频 1,吸 引 学 生 注 意 力 ,引 入 课题 ;通 过 观 察 病 原 体 图 片 ,了 解 传 染 病与 病 原 微 生 物 的 关 系 ,导 出 传 染 病 的 概念 认 识 传 播 过 程 中三 个 环 节 及 各 种传 播 途 径由 视 频 2～ 5,分 析 传 播 过 程 中 共 有 的三 个 环 节 和 各 种 传 播 途 径 。

传 染 病 的 预 防针 对 以 上 三 个 环 节 ,提 出 相 应 的 预 防 措施 组 织 学 生 将 调 查 探 究 的 部 分 成 果阅 读 交 流 珍 惜 生 命 ,远 离 艾滋 病统 计 课 本 提 供 的 数 据 ,设 计 柱 形 图 ;组织 调 查 组 代 表 朗 读 交 流 有 关 调 查 探 究成 果 片 段 ,进 一 步 了 解 艾 滋 病 5　 教 学 实 施 过 程5. 1　 生 活 现 象 ,导 入 课 题 　 通 过 视 频 1播 放 ,吸 引 注意 力 ,激 发 学 习 兴 趣 和 社 会 责 任 感 以 问 激 疑 :“ 我 们每 个 人 都 有 责 任 去 应 付 人 类 的 这 场 大 的 灾 难 ,究 竟 发生 了 什 么 让 人 们 如 此 恐 惧 呢 ?”5. 2　 媒 体 呈 现 ,形 成 认 识 　 呈 现 出 多 幅 幻 灯 片 ,包 括破 伤 风 杆 菌 、 结 核 菌 、 狂 犬 病 毒 、 流 感 病 毒 、 蛔 虫 等 图 片启 发 学 生 形 成 病 原 体 的 概 念 及 “ 各 类 病 原 体 是 人 类 各种 传 染 病 的 罪 魁 祸 首 ” 的 认 识 。

5. 3　 小 组 交 流 ,辨 析 难 点 　 学 生 汇 报 自 已 或 家 人 曾 经患 过 的 传 染 病 名 称 ,并 尝 试 将 病 名 与 对 应 的 病 原 体 联系 起 来 举 例 ,如 “ 蛔 虫 病 — 蛔 虫 ” 、 “ 狂 犬 病 — 狂 犬 病毒 ” 等 在 此 基 础 上 以 小 组 为 单 位 ① 分 析 传 染 病 与 非传 染 病 的 区 别 ; ② 分 析 与 遗 传 病 的 区 别 ; ③ 小 结 传 染 病的 概 念 5. 4　 创 设 情 境 ,引 导 概 括 　 步 骤 如 下 : ① 播 放 视 频 2,引 导 学 生 分 析 感 染 蛔 虫 病 的 三 个 环 节 ; ② 播 放 视 频 3～ 5,学 生 自 主 概 括 传 染 病 传 染 过 程 中 共 有 的 三 个 环节 :“ 传 染 源 ” 、 “ 传 播 途 径 ” 、 “ 易 感 人 群 ” 教 师 在 播 放间 隔 时 间 强 化 这 三 个 环 节 ; ③ 小 结 视 频 2～ 5中 ,病 原体 分 别 经 哪 些 人 体 系 统 感 染 的 ,从 而 得 出 一 般 的 传 播途 径 ; ④ 总 结 强 调 三 个 环 节 和 几 种 途 径 。

5. 5　 连 环 追 问 ,突 破 重 点 　 设 计 一 连 串 问 题 ,如 “ 通 常对 SARS病 人 应 采 用 何 种 措 施 ? 为 什 么 ?” “ 饭 店 内 餐具 为 什 么 要 每 天 进 行 消 毒 ?” “ 与 感 冒 患 者 密 切 接 触 的人 中 有 的 患 病 了 ,有 的 没 有 ,为 什 么 ? 对 这 类 人 应 如 何防 护 ?”“ 生 活 中 有 哪 些 良 好 的 行 为 可 有 效 预 防 传 染病 ?” 在 这 一 连 串 问 题 的 引 导 下。