3+1教学模式（可编辑）.docx

3+1教学模式第一篇：3+1教学模式 “3+1”教学模式解读 根据《国家教育发展规划纲要》提出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境学校结合自身实际，柔和“愉快教育模式”、“自主教育模式”、“赏识教育模式”等，提出“尊重教育模式”作为学校强势推进的课堂教学改革的教育教学模式 一、教育理念 给人生最坚实的起步，还学生最美好的童年 1、学习、成长是学生应该拥有的基本权利； 2、课堂、校园是师生共同成长的学习乐园； 3、尊重、赏识是人成长、进步的基本需求 二、基本理念 一个内涵：尊重 尊重是人与人相处的最基本需求，也是处理人际关系的基础在学校里，领导与教职工之间需要互相尊重，教职工与学生之间需要互相尊重，教职工、学生与家长之间需要互相尊重除了人与人之间需要尊重外，我们还要尊重历史、尊重事实、尊重自然、尊重创造 一个口号：我努力，我快乐 1 兴趣是最好的老师，成功是做事的动力让学生在努力中获得成功，在成功中体验快乐；让教师在工作中感悟人生，在感悟中获取价值。

当学生把学习、教师把工作当做一种乐趣时，人的主观能动性才能发挥到极致，才能更好的实现教学相长，实现教师与学生的共同发展，最终实现让生命绽放光彩 两大核心理念：尊重人格、尊重差异 学校的主体是人，人与人之间，由于遗传、环境和生活经验的不同，存在着差异，孩子与孩子之间的不同，我们要注意善待教师要建立多重评价机制，给学生更多的衡量的尺度不仅用语文数学这把尺度来衡量学生，还要用讲道德，懂礼貌，爱劳动，会写字，能绘画等各种尺度来衡量学生 两大宗旨：让教师品味精彩人生，让孩子拥有幸福童年 学校教师爱岗敬业、为人师表、爱生如子，他们在工作中品味幸福、在教育教学中享受人生要让孩子拥有幸福童年，首先教师应热爱学生，不断创造出适合于学生的教育方法，让学生乐学、爱学、会学；其次，学生自身要树立远大理想，在学习中寻找乐趣，在生活中品味幸福 三大方法：赏识法、期望法、引导法 教师应用赏识的眼光看学生，学会赏识，既是教育者高智慧的集中体现，又是学习者高素质的集中反映对于教育者而言，学会赏识意味着：达成被爱，引导施爱，启发自爱； 2 对于学习者而言，学会赏识意味着：策应被爱，自觉施爱，时时自爱。

期望法，教师都期望学生进步，期望他们成为好学生，要克服我们现在的教育“满眼是分”，“目中无人”的倾向，真正做到以人为本，真正凸显主体意识教育的终极目标绝不能仅仅是分数意义上“成绩”，也不能仅仅是功利意义上“成功”，而应当是幸福意义上的“成长”教育就是要让孩子一生幸福，一生快乐，童年就让他快乐，教育过程就让他快乐引导每一个孩子找到成功感，找到自豪感，为他们创设特殊的评价机制，让学生做学习的主人，做集体的主人，做心灵的主人 三大原则：情商为重原则、人文关怀原则、尽可能地尊重与尽可能多地要求学生相结合原则 情商为重原则，影响学生学习的因素除了智力因素外，还受非智力因素的影响，有时甚至非智力因素对学生的影响更大，教师渊博的学识，良好的教育方法，鼓励性的一句话，赞许的一个眼神，无不对学生的成长具有前所未有的影响人文关怀原则，学生犯错或偶尔不完成作业，也许是有客观原因或遇到什么困难，教师要尽可能地给以人文关怀，不要横加指责没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育，在尊重学生人格的基础上，对学生学习要严格要求良好习惯，只有严格要求并持之以恒才能形成严格要注意严而有度，要结合尊重，讲教育艺术，在循循善诱中达到教育效果。

3 四大目标：真、善、美、乐 学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐真，即真知、真理、认真善，即善德、善行、善心美，即美形、美言、美行乐，即平和、宽容、毅力 四大内容：尊重他人强调“感恩”、尊重自己强调“自信、尊重知识强调“自学”、尊重规则强调“责任” 知恩图报是中华民族的美德，要学会感恩父母、感恩教师、感恩同事、感恩世上的万事万物自信是一个人取得成功的基础，教师要发现每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，开发巨大的潜能，关键是要“唤起自信”，我们坚信，让孩子们快乐、自信，就等于抱住了西瓜，仅仅忙于考试和分数，只是抓住了芝麻知识尤如浩瀚的海洋，要在知识的海洋里航行，就要有驾驭海洋的能力，人的一生在学校学习的时间是有限的，而更多的知识是要用教师教给的方法，不断汲取知识，丰富自身的学识责任是一个人做人的最起码要求，每个人就应承担相关的家庭责任、社会责任、工作责任、学习责任等，让学生从小学会树立责任意识，为自己所做的事负责是教师义不容辞的责任 三、“3+1”教学模式 （一）“3+1”教学模式概念要领和内在逻辑 “3”指“生本”、“生成”、“生活”。

这是“教”的层面要求1”指“自主”这是“学”的层面要求3+1”即 4 “教”和“学”内在逻辑构成的教学模式 “生本”，即以学生为本从教学三维目标角度把握，“知识与能力”维度着重突出“基础”、“过程与方法”维度着重突出“习惯”、“情感态度价值观”维度着重突出“情商” “生成”，即学生知识成长的生成从学生心理的知、情、意角度把握智育”方面着重突出“互动”，指师生、生生民主对话，生成智慧；“情育”方面着重突出“情境”，指营造氛围感染学生，生成情感；“意育”方面着重突出“评价”，指在赏识基础上的努力取向评价，生成意志 “生活”，即学生的学习生活从教育目标的社会属性角度把握教材”方面着重突出“整合”，指教学要整合学生生活、社会和学校实际等课程资源；“教法”方面着重突出“实践”，指帮助学生学会学习，并在此基础上引导学生实践，通过实践内化目标 “生成”，突出“知”、“情”、“意”；“生活”，突出“行”；“生成”和“生活”共同构成“知”、“情”、“意”、“行”教育过程 “自主”，相信孩子的潜力，培养孩子的能力，通过创设浓厚的学习氛围和宽松的学习环境，培养学生自主学习习惯和自主学习能力，引导学生自我学习、自我完善。

（二）“3+1”教学模式的基本原则 育人为先原则学会做人，是学生立身社会的根本，是 5 学会学习的前提；教学中要避免重智育轻德、体、美、劳的不良倾向，牢牢把握育人的目标，以培养充满自信、心怀感恩、勤奋好学、铭记责任的幸福儿童为已任，努力以教学促进学生全面、充分、快乐、和谐发展 幸福为本原则教育是为了提高人的生命质量和生活质量，理所当然也包括当下的生命质量和生活质量；教育应该着眼于为明天打基础，着手于为今天谋幸福；要通过有效教学，让学生不断满足探究的愿望和成功的需要，品尝成长的幸福 减负提质原则教学需要质量，要为孩子在知识层面、精神层面都奠定坚实的基础，但教学不能以牺牲孩子的幸福童年为代价；一切教学改革和教学措施的落实都应以减轻学生课业负担和心理负担为前提，以提高学生综合素养的提升为目的 尊重差异原则教学中要尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，既尊重有特殊天赋的学生，又尊重学习不良的学生；要以最近发展区理论为指导，应该基于学生的“最近发展区”，促进每位学生在原有基础上的发展 尊重与严格要求相结合原则没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育。

在尊重学生人格的基础上，对学生学习要严格要求良好习惯，只有严格要求并持之以恒才能形成；而尊重规则的要求，必须本着对学生未来高度负责的 6 态度给予强化从而形成为自觉行为而严格则要注意严而有度，要结合尊重，讲教育艺术，在循循善诱中达到教育效果 自主学习原则学生是学习的主人，教师的“教”最终目的是为了培养学生的“学”，教师要由“扶”到“放”，给予学生更多的自由学习时间和空间，努力培养学生自主学习习惯和自主学习能力 追求风格原则本模式更多地是从理念上引领，为教师提供教学工作的基本准则和要求，而更好的成效寄希望于每位教师根据自己的特点、特长和爱好，在本模式理念的框架下，在某一项目着手创新特色，努力形成既有统一理念又有教学风格的教学方式 （三）“3+1”教学模式的基本要求 1、“生本” 即“以学生发展为本”，变传统教学以教材内容为教学主线的“教本”思想为以学生发展为教学主线的“生本”思想教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点，关注学生的理解和感悟，关注学生素质目标的达成 （1）“基础”，指基础知识与基本能力基础扎实是我国教育优良传统，也是学生人格完善和享受学习成功的基本要素。

教师对知识点进行梳理，确定每学期各学科最基本的知识要点，并进行达标检测，配备个性化学习措施，使绝大 7 多数学生能掌握知识点教学中突出加强学生能力培养，主要是听、说、读、写能力和思维力、想象力、创新能力以及学科特点需要的特别能力等发展教学中既要防止基础不扎实，又要防止加重学生负担的不良现象 （2）习惯 ，良好的学习习惯是学生能力和素质的生长点，为学生全面、可持续发展提供了支撑性平台教师要着重培养学生共性的学习习惯： “听”，指学会倾听的习惯在课堂上认真倾听老师的讲话和同学的发言 “说”，指敢于提问题和善于交流的习惯，想问、敢问、好问、会问，积极表达自己的观点和见解 “读”，指“阅读”习惯、“查阅”习惯多读书、读好书；在阅读过程中进一步养成边读边想、圈点勾画等习惯；勤于使用各种工具书，根据需要搜集有关的资料；通过朗读细细品味思想 “写”，指书写认真、计算仔细和自查、自改习惯规范书写，字迹工整，文字和符号都要规范；思考、语言表达力求规范、严密，运算要仔细；做作业、做练习，都要“回头看”，养成认真检查、及时订正的好习惯 “思”，指善于思考和质疑的习惯。

主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，它有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的创造能力 8 “行”，指实践的习惯善于动手，善于将所学知识用于生活实践，并在实践中理解，并提升能力 (3)情商 ，情商是情绪智商的简称人生事业成功与否主要取决于情商情商主要包含着认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、善于协调人际关系 在我校，情商培养以真、善、美、乐为切入点真、善、美、乐是中华传统文化的精髓，是培养学生情商的主要目标和内容，具体为学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐真，即真知、真理、认真善，即善德、善行、善心美，即美形、美言、美行乐，即平和、宽容、毅力 2、生成 教学设计是一种思想，一种倾向，一种策略，一种思路，教学流程随教学实际灵活调整教学需要设计思路，事先根据教材特点和学生实际，设计不同的教学预案，根据学生的学情，随机调整原设计教学需要关注流程动态，变静态的实体为动态的流程，变传统的“程式”为“变式”，建立学路、文路、教路“三路合一”的教学运行机制教学中要运用教学机智，及时、巧妙捕捉能促进学校宏观教学目标、学期学科教学目标和课堂微观教学目标的落实的生成性资源，调整教学设计，从而更好地实现互动，促进学生知识、经验、能力等的重新建构。

（1）互动，师生之间、生生之间、学生内心世界、学 。