基于小组合作的“三环五步”课堂教学模式.doc

基于小组合作的“三环五步〞课堂教学形式 摘 要 为了进步课堂教学的有效性，笔者开展了课堂教学形式的讨论，提出了以“学、展、提〞为三个主要学习环节，以“自主学习、合作探究、展示释疑、知识整理、迁移应用〞为五个详细学习步骤的“三环五步〞课堂教学形式，为课堂教学方式的改革提供了参考 关键词 合作学习 展示释疑 自我提升 "Three-ring Five-step" Classroom Teaching Mode Based on Team Cooperation WANG Jinhuai Abstract In order to improve the effectiveness of classroom teaching， the author carried out to explore the classroom teaching mode， put forward a "science， exhibition， mention the" three main aspects of learning to "self-learning， cooperative inquiry， show the construction， consolidation of knowledge， application migration" for five specific learning step "three-ring five-step "classroom model for the reform of classroom teaching methods provide a reference. Key words cooperative learning; show doubts; self-improvement 1 根本内涵 “三环五步〞课堂教学形式是基于小组合作学习，通过“学、展、提’三个根本学习环节和自学主习、合作探究、展示释疑、知识整理、迁移应用等五个详细学习步骤，以落实知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三维学习目的，解决“学什么〞、“怎么学〞、“学得怎样〞三个问题的一种课堂教学组织形式。

2 施行流程 2.1 “学〞环节 第一步，自主学习：获取知识、发现问题提早一天发放学案，要求全体学生独立完成学生通过阅读教材，获取本课根本知识，并把疑难问题标注在学案中老师课前只修改每个学习小组组长的学案，这样做既方便操作，又能从中大致理解学生的根本学情和学习起点，并利用他们正确的思路和方法在小组讨论中起指导作用 第二步，合作探究：互助学习、解决问题由组长负责组织小组合作学习首先，每一位组内同学都要交流学案预习情况，纠正简单的错误，并提出自己的疑难问题;而后，组内同学一起讨论在预习中提出的疑难问题和学案中需探究的问题;讨论不能解决的问题，做好记录，待小组汇报时提出由其他小组或老师来解决老师要及时理解、检查和指导学生的合作学习，将学生的疑惑搜集起来，从中捕捉深层次问题，为展示和点拨释疑做好准备 2.2 “展〞环节 第三步，展示释疑：分享成果、点拨释疑每个学习小组都要向全班汇报学习成果，并提出小组内没有解决的疑难问题，其他小组倾听后，可进展补充、解答和点评讨论时的疑惑，往往是学习的重点、难点和兴趣点，老师要适时进展点拨、引导和讲解，做到不愤不启，不悱不发。

2.3 “提〞环节 第四步，知识整理：分享小结、重构知识小组汇报后要进展学习小结，分享学习心得老师要引导学生在黑板上将汇报内容以思维导图的形式进展总结，归纳本课知识框架或思想方法课后要求学生将思维导图整理成笔记，并把学案贴在笔记本上，装订成册以备后续复习使用 第五步，迁移应用：当堂检测、分层训练新课完毕后，要求学生完成学案中的练习题，当堂检测学习效果这些例题大多是针对某个知识点的根本训练，设有一定的难易梯度，引导学生在组内分层完成，让不同层次的同学都有收获 3 施行要点 3.1 学案编制是根底 建构主义学习理论认为学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经历为根底的、主动的建构过程，并主张知识的获得要让学习者自己去探究、去发现老师要根据学习理论、学习目的和根本学情编制重点突出、难点打破且又简明实用的学案学案内容主要分为“知识准备〞、“新课探究〞和“稳固练习〞三个局部，尽量控制在16K一页纸，这样既可以减轻学生的学习负担，也方便学生贴在笔记本上搜集整理 3.1.1 知识准备的编写 老师要精选为本课学习做铺垫的相关知识与技能，以问题的形式将它们呈现出来，作为本课学习的知识准备。

这样可以激活学生的原有知识储藏;平衡学生的认知起点，减少学生新课学习的根底差距，使学习才能较弱的学生也能通过完成知识准备的内容和其他学生站在同一起跑线上;也可以为新课学习提供过程和方法支架，减少学生自主学习的困难 知识技能目的：通常会采用填空或填表格的方式，让学生阅读课本、资料，从中获取答案，以培养学生阅读和提取信息的才能 过程与方法目的：通常可以设置一些探究问题，让学生合作完成新课探究要突出目的知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化，把一个复杂的、难度大的内容，分解成假设干易操作、能迁移的子问题，让学生由易到难完成教学目的 情感态度价值观目的：可以通社会调查、合作探究等活动，让学生体验学习历史与社会的兴趣和动力 3.1.3 稳固练习的编写 练习题的编写要紧扣知识点，具有针对性和典型性;题型要多样，能转换变式，题量不宜过多;难度可分层，包含根本训练和拓展应用，既面向全体同学，又能促进优生成长 3.2 小组合作是核心 人本主义重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，认为单独的行为参与不利于学生高层次思维才能的开展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才可以促进学生综合素质的提升。

在“三环五步〞教学形式下，小组合作学习是主要的学习组织形式，小组成员通过自主、合作、探究，团队完成学习任务，共同进步，共同收获学习的成功 3.2.1 合理分组 根据学生的性别、个性、学习才能和智力程度等特征，采取“组内异质，组间同质〞的方式进展分组通常安排ABC 三个学习层次的同学坐在一起，3人一排面向讲台，前后2排为一组，共6名学生组成一个学习小组其中学习才能强或组织才能强的同学推选为组长，其余5人可担任不同学科小组课代表，每个小组可取一个自己喜欢的名字，以增强凝聚力 3.2.2 明确任务 组内小展示：小组成员依次展示预习成果，并提出自己的疑难问题 合作与探究：小组成员各抒己见，共同讨论预习中存在的问题，并分工协作、群策群力共同完成学案中的探究问题 组间大展示：展示方式采用个别学生举手的形式，稍难的问题由才能弱的学生展示，难度大的问题由才能中等的同学答复，或由才能强的同学提示后再由其他同学展示汇报内容可根据学生讨论情况来选择，将一些小组讨论中已经解决的问题舍去，重点放在知识和思想方法的归纳整理上 3.3 多维评价是关键 马斯洛需求层次理论认为，人的需求可分为生理需求、平安需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，它们依次由较低层次到较高层次排列。

学生在学习上的尊重需求和自我实现需求主要依靠鼓励性评价来实现三环五步〞课堂教学形式重视过程评价、多元评价，让每一位学生都受到尊重，都获得成功的体验，享受到学习的乐趣 过程评价：课堂中老师要对学生的学习行为和学习结果适时进展评价，捕捉学生的闪光点，尤其是学习有一定困难的同学，要多给一些表扬和鼓励，给他们以学习信心，“好孩子是夸出来的〞 多元评价：评价的形式可以包括学生自评、组员互评、组间互评、老师点评;评价的对象可以是学生个体，也可以是学习小组;评价的标准可以定性评价，也可以量化考核;评价的内容可以是学习方面的，也可以是生活等综合方面的;评价的频次可以每课一评、每天一评、每周一评、每月一评、每学期一评;评价的鼓励以精神方面为主，根据每个孩子得分情况，评选出“勤奋之星〞、“进步之星〞、 “展示之星〞、“点评之星〞，并进展表彰 4 施行成效 4.1 学生学习兴趣日益浓重 施行“三环五步〞课堂教学形式以来，学生普遍喜欢上历史与社会课，上课不再是一种负担，而是成为一种期盼，成为一个展示自己学习成果的舞台 4.2 学生学习才能明显进步 通过一段时间的学习，同学们的自学才能、合作才能、质疑才能、思辨才能、表达才能、知识的归纳和应用才能明显进步，学生已从“学会〞逐渐转变成“会学〞。

4.3 学生学习程度不断提升 通过小组合作学习，整个没有明显的两极分化现象，后三分之一同学学习成绩稳中有升，前三分之一同学学习后劲更足，整个学习程度不断提升 参考文献 【2】 张贻波.基于师生共同体的“三段六环式"教学形式的探究.上海教育科研，2022〔5〕. 【3】 谢昱圣.理胜考虑下呐主动求变.教学月刊，2022〔1〕. 。