《统一长度单位》教学设计 (2).doc

《统一长度单位》教学设计《统一长度单位》教学设计[教学目的] 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程 [教学材料及准备] 软尺、记录表 [教学过程] 一、提出问题 教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子桌面是什么形状的？ 学生：长方形 教师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边 教师：看屏幕通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽） 教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？ 二、研究制定解决方案 教师：用什么来测量呢？ 学生：用尺子 教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组讨论 学生汇报交流： 1、用手测量到黑板上来演示，表明是几个手长） 2、用铅笔测量到黑板上来演示，表明是几个铅笔长） 3、用铅笔盒测量到黑板上来演示表明是几个铅笔盒长） 4、用书量到黑板上来演示，表明是几个书长） 三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽 要求：①开动脑筋，多想办法 ②分工明确，注意合作 ③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。

利用课件举例讲解记录方法 量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4 看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？ 学生测量10分钟）教师巡视，指导学生测量发现典型数据 四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生： 56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示） 教师：同学们想出的办法真多看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？ 五、继续研究教师： 我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长教师巡视，纠正学生测量时的小错误） 教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90学生2：长是27教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样 教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。

教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽学生测量教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米用同一种刻度的尺子测量很方便厘米是现在世界上尺子最常用的刻度人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候 [教学建议] 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间 [课后评价及分析] 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的。