案例教学法.docx

细心整理职业教化常用教学方法简介——案例教学法一、情境教学法的特点      苏联著名教化家、心理学家赞可夫(1901～1977年)说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用      情境教学法是指把课文中讲解并描述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂通过老师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过老师奇异设问，使学生得到预期教化效果的教学手段      情境教学法的依据是近代产生的生理学和心理学情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克制单调和乏味的练习依据脑功能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受必需情境时，绽开想象，同时加深理解与驾驭教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面开展，使客观情境与学生的内心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面开展，因而可以有效的提高教学质量      300多年前，捷克教化家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切学问都是从感官起先的。

这种论述反映了教学过程中学生相识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的学问具体化、形象化，有助于学生感性学问的形成情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示显明具体的形象〔包括干脆和间接形象〕，一那么使学生从形象的感知到达抽象的理性的顿悟，二那么激发学生的学习心情和学习爱好，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动情境教学法的特点：    〔1〕形真情真要求形象具有真实感，神韵相像，以显明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感    〔2〕情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习心情为手段，连同老师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广袤的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动踊跃地投入整个学习活动，到达学生整体和谐开展的目的    〔3〕意远意境广远，形成想象契机，有效地开展想象力情境教学讲究“心情”和“意象”情境，总是作为一个整体，展此时此刻学生的眼前，造成“干脆的印象”，激起学生的心情，又成为一种“须要的推动”，成为学生想象的契机老师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。

情境教学所呈现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容     〔4〕理蕴理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高相识力情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心启程，由教材内容确定情境教学的形式在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心呈现的具体情境情境教学“理蕴”的特点，确定了学生获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的这不仅是感性的、对事物现象的相识，而且是对事物本质及其相互关系的相识二、情境教学法的几个教学环节     1.选择案例     首先，所选案例要同学生所学内容相接近这是由情境教学法的教学目的和要求确定的案例选择时，要留意将深邃的理论通俗化，以便让学生精确地理解其中的根本观点和根本原理     其次，案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成但也不能过于简洁，否那么就起不到熬炼学生的作用，失去了演练的意义同时又要求具有必需的疑难性，要给学生一个广袤的思维空间，让学生多角度多层次地去发觉问题、思索问题，然后提出多种见解     再次，案例应当是不完整的、缺少最终结果的这可使学生依据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力，熬炼他们分析问题、解决问题的实力，有利于学生之间的相互学习。

　　2.课外准备      首先，依据教学班的状况将学生分为三到四个模拟演练小组      其次，各组要在组长的领导下对案例进展深化分析，并对本组活动的各个步骤进展支配例如，对演练所要求的不同角色进展分工，支配进展课下练习等再次，要加强各演练小组与老师之间的联系，以便老师能刚好赐予指导为了发挥各小组的潜力，熬炼学生的独立思索和解决问题的实力，老师应当接受引导的方式，而不是手把手地教学生如何做，同时还应尽可能地幸免各小组之间的沟通　　3.课堂演练和答疑      当各小组经过一段时间的准备之后，就可以遵照事先的支配进展正式的模拟演练每组演练完毕后，其他小组和老师均可针对演练内容和提出的方案进展质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点本阶段应当是由学生主导的阶段，老师应把握以下几个原那么：      第一，不打断学生的演练这主要是为了保证演练的完整，防止影响学生的思路      其次，暂不评论每组演练完毕以后，老师短暂不评论，以免对后面的演练产生影响      第三，要限制主要是指在答疑过程中老师要限制场面，使之既保持课堂的热忱气氛，让学生畅所欲言，又不偏离主题，影响教学效果　　4.分析总结      演练完毕后，要进展分析总结。

      首先，各演练小组要对本组的演练进展介绍、分析和总结，以便相互了解      其次，老师要对案例进展深化分析，并对各演练小组的方案和演练内容进展总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，刚好予以鼓舞和表扬同时，也要对演练过程中出现的问题和缺乏加以分析，查找根源，给学生以启迪三、情景教学法的要求1.多途径创设情境 创设情境的途径初步归纳为以下六种：〔1〕生活呈现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生视察的客体，并以老师语言的描绘，显明地展此时此刻学生眼前〔2〕实物演示情境运用实物作道具，创设对话情景场面，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想〔3〕图画再现情境运用形象生动的图片，创设直观情景图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，事实上就是把课文内容形象化课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境〔4〕音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是猛烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，老师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的方法关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的开展上要对应、协调〔5〕表演体会情境运用体态语，创设活动情景情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色进入角色”即“假设我是课文中的××”；扮演角色，那么是担当课文中的某一角色进展表演由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色势必产生亲切感，很自然地加深了内心体验〔6〕语言描述情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段情境教学特殊讲究直观手段与语言描绘的结合在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着必需的导向性作用语言描绘提高了感知的效应，情境会更加显明，并且带着感情色调作用于学生的感官学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中也可运用多媒体教学手段，创设交际情景气氛2.在实施教学中，要抓好“四导” 〔1〕当好“领导”在情境模拟演绎过程中可能由于涉及的学生人数有限，存在着一局部学生无法获得亲身体验，简洁造成课堂秩序的混乱。

再加之学生的即兴演绎，可能无法充分了解老师的意图，随意想象，偏离授课的主线这就须要老师在整个活动过程中驾御好课堂，做好全局的领导〔2〕做好“指导”进展模拟情境教学时，老师不应当只局限于关注学生对所学的教学内容的驾驭状况，还应对模拟过程中学生的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等相关的思想、心理素养、人际关系等综合表现做好教化指导，以全面提高同学的整体素养〔3〕有效“疏导”当情境模拟活动限于逆境或在小组发表看法出现分歧的时候，老师应向学生适当补充一些信息加以启发或进展有效的协调，以促进活动得以顺当开展〔4〕留意“引导”在模拟活动中老师要突出学生的主体地位，突出实力的训练，想方设法调动起学生的踊跃性，将学生推到“第一线”，推到“前台”，放手给学生，并鼓舞创新3.运用情景教学法还要讲究新异性、生动性和启发性〔1〕形式上的新异性情境是学生感知事物关系和过程的刺激物，一旦情境在学生眼前呈现，就成为学生的感知对象但是，假设情境是常见的、屡次重复的东西，那么往往引不起学生的爱好，不能吸引学生的留意力老师在创设某种问题情境时，必需首先考虑情境的新异性，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生视察和探究情境的热忱。

〔2〕内容上的生动性情境教学的目的是为了开拓思路，在教学过程中，为了帮助学生理解和驾驭教材，提出一些典型而深刻的问题，并为之创设一个新颖的情境，造成悬而未决但又必需解决的心理情态，这对于激发学生思维是有踊跃意义的要到达这样的效果，不仅有赖于形式上的新异性，更重要的是内容上的生动性要使学生在对问题情境进展视察和思索时，不仅从中受到教化与启发，而且还得到相识事物的乐趣〔3〕方法上的启发性创设情境的方法很多，如神情动作、语言文字、音乐、图画、电影、直观教具、模拟试验、参观、实习等等情境本身不是教学目的，而只是为教学目的效劳的手段，因此，在具体实施情境教学法时，必需从教材特点和教学目的启程，留意方法上的启发性使学生在感知和理解情境时，从中受到启发、开展智力 案例：情境教学法在艺术插花课中的应用      情境认知学习理论认为：学习者〔学生〕的学问、实力、素养等必需在特定情境中，通过特定的教化、学习特定的内容，才能到达特定的目标情境是对人有干脆刺激作用、有必需的生物学意义和社会学意义的具体环境一般来说，学问的形成与运用是学习者〔学生〕通过与其环境相互作用后获得信息及其组成的一个过程，因此，老师依据教学内容和要到达的教学目标〔学习目标〕，通过制造或创设一种能激起学生学习爱好的场景，把学生带入与教材内容相应的气氛中，引起学生的情感体验，激发学生的求知欲，师生在此情境中，进展情景交融的教学活动，帮助学生快速而正确的理解教学内容，最终使学生获得学问、形成实力、驾驭技能。

     那么，职业学校的专业根底课老师该如何进展情境教学呢？我认为应从专业须要启程，了解相关专业的教学内容，熟悉专业对本学科学问的具体要求，以“必需、够用”为尺度，在教学中主动对本学科的教学内容进展改造、扩大，拾遗补缺专业教学中所须要的学科学问，以职业情境教学为根本载体，通过创设与专业密切相关的学科情境，让学生在真实的职业情境中建构学问，使专业根底课既能满足本学科的根本教学要求，也为学生进一步的开展供应必要的准备，更突出地为现行专业教学效劳，实现专业根底课教学与专业教学的相融合，增加学生运用所学的学问来解决实际问题的实力，为其树立职业意识，驾驭专业学问、形成专业实力，奠定坚实的根底，将专业根底学科的潜力得到最充分的挖掘，使广袤职校学生能“学有所获”，笔者从事多年《艺术插花》课程的教学工作，对如何创设情景，谈谈几点看法：一、创设生活情境，提高专业相识      《艺术插花》是一门实践性特殊强的专业根底课,它联系社会、生活实践及日常生活等各方面的实际有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行毛泽东也说过：“走出教室，步入社会生活中，把所学学问运用到实际生活中说的就是这个道理因此老师要擅长抓住艺术插花。