以教为主教学设计（多篇）.docx

以教为主教学设计（多篇）推荐第1篇：以教为主与以学为主教学设计的优缺点 * 以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用 * 优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生基础知识的掌握； * 缺点： 1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信； * 2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建 * 3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位 以学为主的教学设计 * 优点： * 1、强调以学生为中心； 2、强调情境对意义建构的重要作用； 3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 * 4、强调对学习环境的设计； 5、强调利用各种信息系资源来支持学； 6、强调学习的结果是完成意义建构 * 缺点： * 1、忽视教学目标 2、忽视教师指导作用 * 3、忽视自主学习设计； 4、忽视教学模式设计 * 5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用 推荐第2篇：以学为主教学设计案例 课例 1 ：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验（抛锚式教学） 试验班为六年级，有 30 名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。

首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来经过一段时间在图书馆和 Internet 上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点播放后立即进行讨论 一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每 4 年召开一次 另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如 1904 年、1906 年和 1908 年这几次是每两年举行一次 还有一些学生则注意到在时间轴线的 1916 年， 1940 年和 1944 年这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？” 有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出 1916 年停办是由于第一次世界大战， 1940 年和 1944 年停办是由于第二次世界大战。

经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第 一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性 （两年一次） 奥运会做出特别的解释 这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的 1940 年这点上，以说明是他发动了二次大战教师询问全班其他同学：“有无不同意见？” 沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难 （例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人） 的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”教师对沙拉的发言表示赞许 从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚” （学习的中心内容） ，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入 在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的 （同时用 Internet 实现资料查询） ，所以上述例子是以多媒体计算机和 Internet 作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例 课例 2 ：澳大利亚“伟治·柏克小学”所作的教改试验（支架式教学） 试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物 玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境 （如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”） 玛莉认为这种情境对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣 她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示玛莉让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物；是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择 然后在此基础上组成不同的学习小组。

这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料 例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和 Internet 上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明 （将学生引入一定的问题情境－－使学生处于概念框架中的某个节点） 在各小组完成分配的任务后，玛莉对如何到图书馆和 Internet 上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导 （帮助学生沿概念框架攀升） 然后玛莉组织全试验班进行交流和讨论这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径 例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，玛莉向全班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊”和“卷尾袋鼠” 于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点？并让学生们围绕这些异同点展开讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。

玛莉在这里连续向学生提出的几个问题，可看作是按照维果斯基的“最邻近发展区”理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证 课例 3 ：美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验（随机进入教学） 美国华盛顿州立大学农学院在 R.E.Calza 和 J.T.Meade 的领导下建立了一个“遗传技术” （GenTechnique） 课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在 Internet 网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法 该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证 该系统的教学过程按以下步骤进行 （一）确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干主题 （即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及 DNA 的复制方式等等） ； （二）创设情境：创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境 （为随机进入教学创造条件） ； （三）⑶ 独立探索：根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解 （“随机进入学习”） ； 1.学习主题 1 ：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画 （动态演示） ； 2.学习主题 2 ：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示； 3.学习主题 3 ：阅读有关 DNA 的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示 （学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识 DNA 的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习。

； 4.学习主题 4 ：阅读有关 DNA 复制 （合成） 机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关 DNA 复制机制、复制方式的动态演示 （可通过随机进入学习，加强对本主题的理解） （四）协作学习：在上述独立探索基础上，开展基于 Internet 网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和 E － mail 可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别； （五）自我评价：为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解； （六）深化理解：根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力 课例 4 ：《荷花》教学设计 福建霞浦四门桥小学 汤养珍 一、设计理念 （以人为本） 人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”我们的小学语文教材也是有情之物中国的文学创作历来讲究一个“情”字。

情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉小学语文教材正是情景交融的产物折射出丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了热爱大自然的思想感情因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果 二、设计思路 （以情为轴） （一）未成曲调先有情 儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课： 播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。

并介绍从古自今荷花就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！” 学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情” （二）心有灵犀一点通 。