疑中明理读中悟情.doc

疑中明理　读中悟情鄂教版第二册《科学家的问题》第二课时教学设计柳林镇第二小学　九香设计理念：读中明理，让学生理解科学家“不懂就问，在实践中探究问题真谛”的精神，体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，教学过程中，由题入口，让学生质疑，带着疑问学习课文，了解亲手实验成功的乐趣；立足于“读”，抓住人物的对话、语气，体会人物情感的变化；引导学生注重发现问题激发学生“不懂就问，勇于实践”的兴趣教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、通过自读自悟、体会人物内心的情感变化3、理解课文内容，感悟：有些问题只有自已动手试一试，才能得到正确的答案的道理一、复习旧知识，整体回顾1、出示词卡，学生认读，并随机进行组词，造句等训练，检验学生对课文新词的掌握运用情况［教学意图：对生字、新词的复习，不满足于单纯的认读，而是通过形式多样的练习，让学生达到真正的理解、积累和运用］2、齐读词语3、回顾梳理文中人物都有谁？“玛丽亚”和“科学家”之间发生了一件什么事？请用自已的话简要地说说4、想像说话文中科学家向玛丽亚和小朋友们提出了一个奇怪的问题，如果你是玛丽亚，你听了这个问题后会怎么做呢？（学生自由说）［意图：引导学生及时转换角色，把自已当作文中的人物去感觉、去体验、去思考。

］二、直奔重点，读中感悟1、师：面对科学家的问题，小朋友们怎么说？玛丽亚会有什么反应呢？请同学们读2－4自然段，画出玛丽亚妈妈说的话和玛丽亚实验过程的句子，想想结果为什么与科学家说的不一样？2、学生自主学习，教师巡视点拨3、交流体会，研读重点词句1）妈妈说：“不能光想，你动手做做看？”A、指名读问：妈妈说得对吗？为什么？B、指导有表情朗读2）教师范读第三自然段，然后问：玛丽亚听了妈妈的话后怎么做的？结果怎么样？A、师：咱们都是玛丽亚，来，看一看指一名学生将一条金鱼放进一个装满水的杯子里B、师：你看到了什么？　生：水从杯子里满出来了C、师：面对这种结果，玛丽亚是怎么想的?　　生：生气、气愤、伤心、难过……（3）学生有表情朗读第5自然段，将生气、气愤的心情表达出来［意图：通过对文章重点的探究、实践、品析，使学生在读、思、议、做的教学活动中体验到亲手实践成功的乐趣］三、联系对话，体会情感1、玛丽亚得出正确的答案后，她又怎么做呢？（采用多种形式读好“你怎么可以提错误的问题来骗我们呢？”这句话）2、创设情景，理解“哈哈大笑”一词①师：面对玛丽亚的责问，科学家有什么反应？生：科学家哈哈大笑②让学生模仿，理解：哈哈大笑。

3、集体交流，顺学而导①比赛读，读好科学家说的话②师：你从这句话中读懂了什么？生：有些问题只有自已动手试一试，才能得出正确的答案师：玛丽亚为什么高兴地笑了？她心里会怎么想？　（学生讨论、交流）③通过“著名”一词，引导学生了解“不懂就问，勇于实践”后的感受4、学生朗读5－7自然段，进一步体会玛丽亚、科学家的表情变化［意图：通过由文悟情，由情明理，根据人物的表情变化步步深入，使学生体会到亲手试验成功后的喜悦之情］四、拓展延伸，升华情感1、实践活动：有人说将三个有字的纸团和三个没有字的纸团一起放入一个小盒里，闭上眼睛随便摸，两次就一定能找到写有字的纸团，你相信吗？①、学生发表自已的意见②师：他们到底谁说的有道理呢？你们快动手试一试吧！（播放音乐，学生分四人小组活动）③交流实验结果2、教师小结：我们无论遇到什么问题，只要自已动手试一试，就会得出正确的答案［意图：音乐是一种特殊的语言，学生在轻松、美好的氛围里愉快地做着试验，深刻地领悟了文章的主旨，真正受到了“润物细无声”的教育］久旱的心田喜逢及时雨—参加“湖北省农村教师素质提高工程”培训学习之体会随县柳林镇第二小学 宋克秀7月7日至14日，学校安排我到湖北省第二师范学校参加了“湖北省农村教师素质提高工程”的培训学习。

十几位专家的讲座，犹如一场场及时雨，浇灌进我久旱的心田，让我弄清楚了许多在教学中没有弄明白的东西杨再隋教授的报告中剖析了中国文化和西方文化的差异，畅谈了为什么语文教师要加强文化修养以及怎样提高文化素养他在报告中指出，“语文教师最缺乏的是文化因为教材是文化的载体，而对教材的理解就是对文化的理解；语文课的成败在于教师对教材、对文化的理解，而不是诸多的教法运用；教师要通过学习传统文化，读诗词歌赋来提高自己的文化素养细细品味，的确如此：语文教师虽说不一定要通今博古，但也应该广泛地涉猎方方面面的知识杨教授给我这位愚蠢的学徒开出了一剂良方，但愿药到病除黎水生教授对语文教师的职业形象和职业语言进行了详细的讲解他说：“教师是导演，又是演员；教师是教练，又是运动员；教师是楷模，又是平凡人教师必须有优良的师德风范、扎实的业务修养、得体的教学方法、健康的个人气质；教师的语言必须规范、讲解得体，力求生动……”是的，要想教好语文，就要做凭良心不求回报的老师，做让学生赏心悦目的老师，做珍惜学生时间花费自己所有时光的老师……蒋卉老师的一番话，让我感受最深她说“教师在教学中始终要关注学生的认知水平、学习态度、情感需要，不仅要听学生表达，更重要的是让学生说了算。

教学中，我们一般都请若干学生回答一个问题，如果学生的回答与老师设定的答案相差甚远，老师忙乎半天后就会告诉学生一个“标准”答案由此可见，这样的教师只迷信自己的教案，在教学过程中，不认真听取学生的意见，不关注学生在学习过程中的心理需求，没有让学生成为课堂上真正意义上的主人这样的教师不是学生所喜欢的教师，其教学效果就可想而知了程艳娉老师详细地向我们介绍了她们学校新教育活动的情况听了她的报告，我为以后的教育教学工作找到了方向——通过经典诵读，引导学生了解经典著作之梗概，认识中华文化的博大精深，吸收民族文化之智慧，提高学生的人文素养，陶冶他们的情操和审美情趣；通过诵读拓展学生的视野，开发学生的智力，从而打好学习语文的基础是啊，传统文化是根、是本，我们应该用这些“根”“本”去影响学生、感染学生，这样的教育，一定能够起到事半功倍的效果口语交际课是低年级老师感到头疼的课，李萍老师在报告中以“建设高效的口语交际体系”为题，为我们讲解了如何才能上好口语交际课的奥秘——上好口语交际课，要进行科学指导，即研究教材，激活思维，人人开口；指导方法，关注体态，服务生活口语交际的本质是对话、沟通、交流，师生在平等对话、互相交流中获取知识、培养能力。

要想上好口语交际课，教师要在训练训练中开发教材资源，在拓展想象中训练学生言之有物；要想上好口语交际课，教师要重视语感，在绘声绘色朗读中训练学生言之有情；要想上好口语交际课，教师要引导复述，在模仿积累中训练学生言之有序龚明老师从教学目标、教学内容、教学过程等环节向我们阐明了实施高效阅读教学的策略教学目标——数量不贪多，要求不拔高，目标不扩充，要坚持标准、抓住重点、科学定标；教学内容——不吝啬取舍，不盲目拓展，不过度整合，要深入解读，要合理取舍，要适度拓展；教学过程——不繁杂、不作秀、不失效，要去掉花哨环节，要去掉无效环节，要去掉非与语文相关的环节听了龚明老师的经验介绍，对比自己在阅读教学中的方式方法，确实有很多不足今后在教学特别是阅读教学中要改进方法，取人之长，补己之短，力争高效低年级语文教学应关注什么？张凤英老师是这样说的：“构建和谐的师生关系，激发学生语文学习的浓厚兴趣，培养学生学生语文学习的基本技能，养成学生语文学习的习惯低年级是小学阶段的起始年级，低年级语文教学对学生后续的语文学习，乃至学生的终身发展起着重要的奠基作用所以，低年级语文教师在教学中，必须全面关注学生、教育学生，让学生在低年级段学习有一个良好的开端。

如何让语文课堂教学取得高效，我尝试过，总结过，但收获甚微，我感到困惑和苦恼这次培训学习，李天恩老师给我指点了迷津以前我们的所谓高效课堂存在的问题是：学科特点不突出，年段特点不明显，教学目标不明确，教材把握不准确，语言训练不扎实，语文课堂之虚胖，教师语言之啰嗦……高效课堂教学应该突出目标教学、突出兴趣教学、突出主题教学、突出重点教学、突出训练项目、突出方法指导高效课堂是促进学生高效学习的课堂，是学生获得显著发展的课堂教师要踏踏实实、科学地开展教学，只有这样，课堂教学才能达到高效这次学习时间虽然短暂，但各位专家的报告和老师的讲课，时时回荡在我的耳边我多么想更多地吮吸这场及时雨，让它在我这干涸的心田里酝酿出香甜的甘露，让我再用这香甜的甘露去滋润那一颗颗幼小的心灵。