73新课程结构的主要内容与特征.docx

73新课程结构的主要内容与特征 (一)整体设置九年一贯的义务教化课程小学阶段以综合课程为主小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动主动提倡各地选择综合课程学校应努力创建条件开设选修课程在义务教化阶段 的语文、艺术、美术课中要加强写字教学 (二)中学以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有特性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程主动试行学分制管理 (三)从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教化强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力增进学校与社会的亲密联系，培育学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教化，培育学生利用信息技术的意识和实力了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术实力 (四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可依据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地须要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教化及其他技术培训获得“双证”的做法城市一般中学也要逐步开设职业技术课程 课程改革重要概念释义 ●课程改革的核心理念 ——课程以学生发展为本：基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展 ●课程改革的总目标 ——构建具有中国特色的、现代化的基础教化课程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童 ●课程改革的详细理念与目标 1． 提倡全人的教化--强调课程要促进每个学生身心健康发展，培育终生学习的愿望和实力，处理好学问、实力、制度、价值观的关系，克服过分注意学问传承的倾向； 2． 重建新的课程结构--处理好分科与综合，必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整和的现状，注意均衡性、综合性与选择性； 3． 体现内容的现代化--精选对学生终生学习必备的双基、处理好现代社会生活、学问领域与学生发展的关系，变更课程内容繁杂窄旧的现状； 4． 提倡建构性的学习--实现主动参加、探究发展、沟通合作的学习方式，注意学生的阅历与学习爱好，变更过分依靠教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象； 5． 确立正确的评价观--建立评价立体多元、项目多元、方式多样。

关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用； 6． 促进课程的民主化与适应性--建立三级课程管理政策，增加课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的现状 ●三级课程安排与管理框架 三级课程管理指的是，国家课程管理--地方课程管理--学校课程管理 ●国家课程标准的性质 1．课程标准不同于教学大纲，它不是对内容的详细规定（大纲或教科书），而是对学生学习结果的描述 2．是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要求，而不是最高要求 3．标准的描述是分层次的，可达到的，可评估的，可理解的 4．隐含着老师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者 5．标准的范围应涉及\"全人\"领域：其中包含学生的认知、情感与动作技能 6．国家课程标准具有法定的性质它是教材编写、教与学、课程管理与评价的依据 新课程改革的六项详细目标 为了实现新课程的培育目标，同时针对现行的基础教化课程教材中存在的弊端，《基础教化课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项详细目标。

这些目标构成了新一轮基础教化课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项困难而细致的系统工程 一、实现课程功能的转变 当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素养在对我国基础教化现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深化比较、对将来人才需求进行仔细分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程即从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展这一根本性的转变，对于实现新课程的培育目标，在基础教化领域全面实施素养教化，培育学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践实力、终身学习的愿望和实力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义 二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 新一轮基础教化课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，削减了课程门类，对各门详细课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和好用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。

从小学至中学设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教化等，旨在加强学生创新精神和实践实力的培育，加强学校教化与社会发展的联系，变更封闭办学、脱离社会的不良倾向，培育学生的社会责任感变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求新课程重视不同课程领域(特殊是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教化课程改革的基本思想和新时期的培育目标，保证学生全面、均衡、富有特性地发展 三、亲密课程内容与生活和时代的联系 变更课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神此外，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注意与学生的阅历结合在一起，使新学问、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。

课程内容切实反映学生生活阅历，努力体现时代特点，将会有效地变更学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地动学生学习的主动性和主动性 四、改善学生的学习方式 《纲要》明确指出，变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„自然也就窒息了人的创建性学习方式的改善是以老师教学行为的改变为前提的，因而我们把老师教学行为的改变和学生学习方式的改善视为本次课程改革胜利与否的重要标记，从某种意义上讲，也是素养教化能否深化推动的关键因素 为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探究性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程标准中提倡通过变更学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生主动主动地学习同时提倡学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探究、仿照、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。

学习方式的这种转变，还意味着必需关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得学问的由于获得学问的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同 五、建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度 即要建立一种发展性的评价体系，变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教化功能二是要建立促进老师不断提高的评价体系，以强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加的评价制度，使老师从多渠道获得信息，不断提高教学水平三是要将评价看做是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛的收集各种资料，形成建设性的改进看法和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不行或缺的部分评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和老师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。

六、实行三级课程管理制度 新课程将变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性本次课程改革从我国的国情动身，妥当处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满意地方经济、文化发展的须要和学生发展的须要为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教化课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程安排中所占的比重，在课程内容和课时支配上增加了肯定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特别性，以及满意学生特性发展的须要、体现学校办学的独特性，创建了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响 老师如何应对基础教化课程的改革 与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区分就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教化思想的革命性改变：即通过课程改革促使老师的教化方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素养教化的轨道。

归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点： （1）转变教化功能，将素养教化的理念落实到课程标准之中 新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教化重心的转移 （2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程精选终身学习必备的基础学问和技能，变更课程内容繁、难、偏、旧的现状，亲密教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系 （3）强调课程目标，增高校校和老师在课程执行中的自主权新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法 ，特殊是学问的前后依次，不做硬性规定这是《标准》和《大纲》的一个重要区分，为教材的多样性和老师教学的创建性供应了较大的发挥空间 （4）强调学习方式的改善各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究，发展学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分。