中小学教师如何说课.ppt

n一、说课的定义一、说课的定义n二、二、说课的类型说课的类型n三、三、说课的内容说课的内容n四、说课与备课和上课四、说课与备课和上课n五、说课的基本要求五、说课的基本要求n六、说课稿的撰写六、说课稿的撰写n七、七、说课的评价指标说课的评价指标一一、说课的定义、说课的定义n说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动理论依据的一种教学研究活动n  关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？二、二、说课的类型说课的类型    研究型研究型示范型示范型评比型评比型检查型检查型nl. 研究型说课研究型说课 一般以教研组或年级组为单位，常常以集一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。

慧 研究型说课是大面积提高教师业务素质和研究型说课是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径研究能力的有效途径n2. 2. 示范型说课示范型说课 一般选择素质好的优秀教师上，先向听课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析 示范型说课是培养教学能手的重要途径示范型说课是培养教学能手的重要途径 n评比型说课评比型说课 要求参赛教师按指定的教材在规定时间内要求参赛教师按指定的教材在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台参加演讲，最后自己写出说课讲稿，然后登台参加演讲，最后由听课评委评出比赛名次由听课评委评出比赛名次 评比型说课有时除了说课外还要求把说课评比型说课有时除了说课外还要求把说课内容付之课堂实践，或把说课与交流有关内容付之课堂实践，或把说课与交流有关“说说课课”的理论和经验结合起来，以便把的理论和经验结合起来，以便把“说课说课”活动推向更高的层次。

活动推向更高的层次 评比型说课是培养学科带头人和教学行家评比型说课是培养学科带头人和教学行家的有效途径的有效途径n检查型说课检查型说课          检查型说课是指为了了解、检查说课者说检查型说课是指为了了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课课水平和教学能力等业务素质而安排的说课听说课者一般是教育行政领导、教育科研人员听说课者一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等和专家学者等           说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定上课的时间及提出说课的其说课的教材，规定上课的时间及提出说课的其他要求，然后说课者按照要求进行准备，在说他要求，然后说课者按照要求进行准备，在说课，最后由听说课者作出结论，肯定成绩，指课，最后由听说课者作出结论，肯定成绩，指出不足和存在的问题及以后改进的方向出不足和存在的问题及以后改进的方向三、说课的内容 （流程）（流程）n说教材 根本环节n说教法 关键环节n说学法 重要环节n说教学过程 中心环节n说板书设计 辅助环节n说好理论依据是说课的必要环节。

（一）说教材（一）说教材教教教教材材材材是是是是课课课课程程程程的的的的载载载载体体体体准确深刻地理解教材准确深刻地理解教材高屋建瓴地驾驭教材高屋建瓴地驾驭教材合乎实际地处理教材合乎实际地处理教材科学合理地组织教材科学合理地组织教材说说课课的的首首要要环环节节备备课课上上课课的的前前提提n说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排等等难点以及课时安排等等说教材的五点要求：说教材的五点要求：n①①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

n②②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务课时目标生）来确定本节课的教学目标或任务课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理分析教学目标要从知识教法的设计安排越合理分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目标）n③③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容即搞清各个知识点及其相互之间的联系即搞清各个知识点及其相互之间的联系n④④说明如何确定教学重点和教学难点说明如何确定教学重点和教学难点n⑤⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题说明教材处理上值得注意和探讨的问题n⑥⑥说教学媒体的使用情况说教学媒体的使用情况  说说教教法法，，就就是是根根据据本本课课题题内内容容的的特特点点、、教教学学目目标标和和学学生生学学业业情情况况，，说说出出选选用用的的教教学学方方法法和和教教学学手手段段（（策策略略）），，以以及及采采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

用这些教学方法和教学手段的理论依据 （二）说教法（二）说教法n选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透法的原则一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法教学中只有其他教法教学中只有“一法为主，多法配合一法为主，多法配合”，才能，才能使教学生动有趣使教学生动有趣n一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果运用此教法应注意哪些方法，预计达到什么样的效果运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等问题，自己的改进意见和创新是什么等 n说教法，应说出说教法，应说出“怎么教怎么教”的办法以及的办法以及“为什么这样教为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：的根据，具体要做到以下几个方面： n①①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

依据的教学原理或原则n②②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法要重点说明如何突出重点、化解难点的方法 n③③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据要注意实效，不要生搬硬套某一的优化组合及其依据要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放法的百花齐放n④④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系n介绍几种常用教学法：介绍几种常用教学法：n引引导导教教学学法法：：教教师师首首先先创创立立一一种种开开放放性性的的氛氛围围，，激激励励学学生生积积极极探探索索、、分分析析和和发发现现，，根根据据学学生生的的个个性性表表现现和和长长处处所所在在，，引引导导学学生生进进一一步步去去发发掘掘这这两两方方面面的的潜潜力力，，以以学学生生能能寻寻找找到到自自己己与与众众不不同同的的艺艺术术表表现现力力为为最最终终目目的的，，通通过过引引导导学学生生应应用用对对比比、、分分析析的的方方法法来来解解决决学学习习中的重点，突破学习难点。

中的重点，突破学习难点n谈谈话话式式教教学学法法：：采采取取谈谈话话式式教教学学法法可可以以拉拉进进师师生生之之间间的的距距离离，，使使师师生生处处在在一一个个平平等等的的位位置置上上，，这这样样有有利利于于调调动动学学生生参参与与课课堂堂教教学学的的积积极极性性，，同同时时也也能能体体现现教教学的民主性学的民主性 n启发式教学法：启发式教学法：所设计的所设计的问题要精简，并且针对不同问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发展n赏识教育法赏识教育法学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣n对话教学法：对话教学法：新课标指出：教学应在师生平等对话的新课标指出：教学应在师生平等对话的过程中进行这种对话并非师生间一问一答，而是师过程中进行。

这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通意义上的精神平等与沟通（三）说学法（三）说学法n实施新课程标准后，要求教师转换角色说课实施新课程标准后，要求教师转换角色说课者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等怎样激发学生学习兴趣等n在最大程度上体现课改精神在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者学的组织者、引导者、参与者、启发者具体要说清两大问题：具体要说清两大问题：n①①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？样？如何在课堂上操作？n②②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？过程中恰倒好处地融进学法指导？ n几种学习方法介绍几种学习方法介绍：：n游戏学习法：游戏学习法：学生在游戏中学习，在学习中享受学习带来的快乐，这样的学习方法是出于学生的兴趣，可以变被动为主动。

n创新学习法：创新学习法：鼓励学生寻找适合自己的学习方法，如在观念上突破以前的定式，在表现手法上大胆突破，力求在原来的基础上有所创新n合作学习法合作学习法：新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力n体验学习法：体验学习法：《《新新课程标准》十分重视体验学习,在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”  n多元评价法：多元评价法：在课堂学习评价中，尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长n说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。

动，采用什么教学方法（怎么教）等等n说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格的教学思想，教学个性与风格n也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性排是否合理、科学，是否具有艺术性 （四）说教学过程（四）说教学过程说教学过程要求做到：说教学过程要求做到：n①①说出教学全程的总体结构设计，即起始说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程过程——收束的内容安排说教学程序要把教学过程所设计收束的内容安排说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚但具体内容只须概括介绍，只要的基本环节说清楚但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、、“怎样教的怎样教的”就行就行了不能按教案像给学生上课那样讲不能按教案像给学生上课那样讲n另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清容的安排，还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

学和心理学依据等） n②②要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排及作业布置等安排n③③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的n④④要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键要对教学过程作出动态性预测，考虑到好关键要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策可能发生的变化及其调整对策n以上四个方面，只是为说课内容提供一个大致以上四个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

才能取得良好的效果说教学过程说教学过程案例：案例：《《背影背影》》n（一）激情导入，创设（一）激情导入，创设氛围氛围 n1、多媒体播放歌曲、多媒体播放歌曲《《父亲父亲》》n2、教师导入：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，、教师导入：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，伴随着我们成长你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱学生伴随着我们成长你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱学生自由发言）自由发言）n教师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动教师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动作神情作神情……但都是那样念人难忘今天我们要学的一篇课文就是从父但都是那样念人难忘今天我们要学的一篇课文就是从父亲的背影中感悟出来的父子之情板书课亲的背影中感悟出来的父子之情板书课题）题）n设计意图：播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了设计意图：播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大问题的设计体现语文与解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大问题的设计体现语文与学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。

说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫n（二）走近（二）走近“背影背影”，朗读比赛，朗读比赛n1、听配乐录音朗读（要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来）n2、同桌互读（互相纠正，互相学习）n3、朗读比赛（小组推举朗读较好的同学进行朗读比赛）n设设计意图：朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的计意图：朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了心理学认为人的如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了心理学认为人的能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段根能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正n（三）圈点批注，捕捉（三）圈点批注，捕捉“背影背影” n1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注：批注要点、阅读全文，用规定符号进行圈点批注：批注要点n（（1）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。

词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出2）关）关键语句（或写得好的语句）下划波浪线键语句（或写得好的语句）下划波浪线3）有疑问的地方，用括号）有疑问的地方，用括号再加问号标注再加问号标注n 2、找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析n （（1）文中一共写了几个背影？几次背影的出现各有什么作用？（讨）文中一共写了几个背影？几次背影的出现各有什么作用？（讨论后用多媒体展示进行纵向比较）（论后用多媒体展示进行纵向比较）（2）我与父亲是在一种怎样的背景）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子说说写出了怎样的一个下见面的？从文中找出写见面的背景的句子说说写出了怎样的一个背景3））“我我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点理解记叙要素）（（理解记叙要素）（4）文中一共写了作者几次流泪？找出这些语）文中一共写了作者几次流泪？找出这些语句n设计意图：这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习设计意图：这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的。

都是可贵的n（四）自主合作，分析（四）自主合作，分析“背背影影”n引导学生合作探究以下问题：引导学生合作探究以下问题：n1、文中四次、文中四次“背影背影”的描写哪一次给你留下的映象最深？为什么？的描写哪一次给你留下的映象最深？为什么？2、体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析3、父亲为什么、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，，“似的似的”二字二字去掉可不可以？去掉可不可以？ 4、作者为什么看到这个背景、作者为什么看到这个背景“眼泪眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？拭干了泪？ 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同与第三次、第四次呢？、这一次流泪与第一次流泪有什么不同与第三次、第四次呢？ n设计意图：此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、设计意图：此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的中心同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子中心。

同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子深情，使他们从课文中感悟到深情，使他们从课文中感悟到“爱爱”这种博大的感情，从而陶冶自己这种博大的感情，从而陶冶自己的情操本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环n（五）课堂训练，拓展延伸（五）课堂训练，拓展延伸n本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件，并谈谈你此刻的感受n设计意图：此环节旨在深化情感态度价值观的教设计意图：此环节旨在深化情感态度价值观的教学目标，同时训练学生口语交际能力学目标，同时训练学生口语交际能力n板书是一种被普遍采用的教学手段在说课活板书是一种被普遍采用的教学手段在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言所以，说课必须说板书设计，效果的可视语言所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

五）说板书设计（五）说板书设计案例：案例：《《成功成功》》板板书设计 n成功成功 =  天资天资 ＋＋ 勤奋勤奋 ＋＋ 机遇机遇   +        X ？？n         由天决定无能为力   自己决定狠下功夫   存在，有时影响极大，但不期而来，无能为力合作精神、自信科学方法等  Unit 7 How much are these pants?                     It’s=It isThey’re =They areHow much is/are …?They’re /It’s …SweaterPantsSkirtssocks四、四、说课与备说课与备课和上课课和上课   1、说课与、说课与备课备课主要内容相同主要内容相同都是围绕所授教学内容而展开的都是围绕所授教学内容而展开的主要任务相同主要任务相同都是课前的准备工作都是课前的准备工作主要做法相同主要做法相同都要学习大纲，吃透教材，了解学都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程生，选择教法，设计教学过程   （（1）说课与备课相同点：）说课与备课相同点：（（2）说）说课与备课与备课的课的不不同点同点项项    目目备备      课课说说    课课内涵不同内涵不同是教学任务完成的方法步骤，是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

构的实施方案，属于教学活动要比备课研究问题更加深入，要比备课研究问题更加深入，属于教研活动属于教研活动对象不同对象不同把结果展示给学生，面对的是把结果展示给学生，面对的是学生面对同行、领导或研究人员，面对同行、领导或研究人员，说明为什么这样备课说明为什么这样备课目的不同目的不同以学生为目的，促使教师搞好以学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提教学设计，优化教学过程，提高教学效益高教学效益帮助教师认识备课规律，提帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力高备课水平和能力形式不同形式不同是教师个体进行的静态教学活是教师个体进行的静态教学活动是一种集体进行的动态的教是一种集体进行的动态的教学备课活动学备课活动要求不同要求不同实用，强调教学活动的安排，实用，强调教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么教只需要写出教什么，怎么教不仅说明教什么，怎么教，不仅说明教什么，怎么教，而且说出为什么这样教即而且说出为什么这样教即说明设计的依据是什么说明设计的依据是什么2、、 说课与说课与上课上课n（（1）说课与上）说课与上课的课的共同之处共同之处上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案的课堂实施的课堂实施的课堂实施的课堂实施说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案的探究说明的探究说明的探究说明的探究说明都围绕着同一个教学课题，都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言教态板书等教学基本功。

都能反映教师语言教态板书等教学基本功（2）说课与上课的区别说课与上课的区别 项目项目说说  课课上上  课课要求要求教什么、怎么教、教什么、怎么教、为什么这样教为什么这样教教什么、怎么教教什么、怎么教目的目的提高教师专业知识水平与教提高教师专业知识水平与教学能力学能力全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质（促进学生的发展）（促进学生的发展）形式形式对象对象执教者以教师为对象，是面执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动对教师的一种单向活动执教者以学生为对象，是面对执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动学生的一种双向活动内容内容运用教材等资料运用教材等资料相关教育科学理论相关教育科学理论运用教材等资料运用教材等资料评价评价以教师综合素质为标准以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准以学生的学习效果为标准备课备课说课说课上课上课方案、蓝图方案、蓝图方案理性化方案理性化教与学的行为教与学的行为怎样教、怎样做怎样教、怎样做为什么这样为什么这样教、这样做教、这样做这样教、这样做这样教、这样做反思、调整反思、调整听课、评课听课、评课n  说课是介于备课和上课之间的一种说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。

是一种更为严密的科学准备 五、五、说课的基本要求n1 1、亲切自然，声情并茂亲切自然，声情并茂既然是说课，就要求说课者把既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容““演说演说””给同行听，而不是简单地给同行听，而不是简单地““读读””给大家听因给大家听因此，说课时应尽量脱稿要精神饱满，充满激情，使听此，说课时应尽量脱稿要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣者受到感染，引起共鸣n2 2、详略得当，重点突出详略得当，重点突出说课时间一般是说课时间一般是1515分钟左右，分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到而要根据因此不能平铺直叙，面面俱到而要根据《《课程标准课程标准》》和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说对有的说课环节可一笔带过，而对东西来说对有的说课环节可一笔带过，而对““怎样导怎样导入新课入新课””、、““怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点、难点点、难点””等则应浓墨重彩，予以渲染等则应浓墨重彩，予以渲染。

n3 3、表现专长，突出特色表现专长，突出特色要能够说出对教材、教要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果在教材者的教学专长，突出教学特色和教学成果在教材的处理、教法的选用、学法的指导、教学环节的安的处理、教法的选用、学法的指导、教学环节的安排、板书的设计等方面都有自己的独到之处排、板书的设计等方面都有自己的独到之处n4 4、媒体辅助，直观快捷媒体辅助，直观快捷说课应讲究效率，力争说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚因此，有条件在有限的时间内把教学设计说清楚因此，有条件的话，开展说课活动时，要努力使用多媒体手段，的话，开展说课活动时，要努力使用多媒体手段，以增强说课效果以增强说课效果六、说课稿的撰写n认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径业务素质的有效途径n说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。

差异，体现出不同的说课风格n说课稿的内容与说课的五个环节相一致说课稿的内容与说课的五个环节相一致n怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿则重点说清，而说课稿则重点说清“为什么要为什么要怎样教怎样教”n“为什么这样教为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据就是平常我们所讲的找理论依据理论依据从哪里找？理论依据从哪里找？n一是一是《《课程标准课程标准》》中指导思想、教学原则、教学要求等，中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据及教法、学法的理论依据n二是二是《《教参教参》》中的编排说明、具体要求等，这是指导我中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；的理论依据；n三是三是《《教育学教育学》《》《心理学心理学》》中许多教学原则、原理、要中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；依据；n四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

切合实际的考虑 七、七、说课的评价指标说课的评价指标n（（1）说教材）说教材   20分分 n说明教学大纲、教材对本节课教学内容的基本要求     n说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系n说明本节课教学目标的确定及依据n说明本节课教学重点、难点的确定及依据 （（2）说教法）说教法 20分分 n说明本节课教材内容的处理及依据n说明本节课教法的选择及依据n说明教学手段、教具等的使用及依据（（3）说学法）说学法 20分分 n说明本节课学法指导的目的意义n说明本节课学法指导的内容和方法n说明本节课教法与学法的相互联系（（4）说教学过程）说教学过程 40分分 n说明教学程序的总体设计及依据n说明教学环节的具体安排及时间支配n说明板书设计及教学手段的具体运用n说明教学原则、方法的运用及教学上的创新   n较为详细的板书设计  谢谢大家谢谢大家。