幼儿教育课题申报书绘本阅读中幼儿语言逻辑发展的教师支持策略研究.doc

绘本阅读中幼儿语言逻辑发展的教师支持策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词： 绘本阅读 幼儿 语言逻辑发展 教师支持预期研究成果： 研究报告课题设计论证一、问题的提出2017 年 6 月国务院法制办办务会议审议并原则通过了 《全民阅读促进条例（草案）》其中突出强调了在全民阅读促进工作中要发挥政府主导作用、鼓励社会参与、明确保障措施、关注未成年人等重点群体阅读等原则《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在运用语言教学交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力目前，国内有关绘本的研究主要停留在单一领域，缺少前后研究的整合，缺乏深入的实践探讨，绘本阅读的真正价值未能充分挖掘；绘本教学大多数停留在故事讲述、价值灌输的层面，而对于从幼儿角度的绘本理解、能力促进等方面的实践研究不足，幼儿教师对于幼儿进行绘本阅读的支持策略欠缺具体细化的探讨本课题拟在绘本阅读与幼儿语言获 得、语言逻辑的建立、教师支持策略等方面开展研究与实践二、课题界定绘本阅读：是选择以图画为主、文字为辅（甚至无文字）、与幼儿产生积极互动的新兴读物，针对不同年龄段幼儿的身心发展，发展幼儿阅读识别能力、阅读理解能力、阅读分析能力和阅读鉴赏能力，引导幼 儿生活、学习和成长的幼儿阅读活动。

幼儿语言逻辑： 是指幼儿思维逻辑的语言外显，包括语言的词汇、语句、语法的应用（准确表达）和语言的逻辑性（条理清晰、层次渐 进）特征教师支持策略： 教师在幼儿语言逻辑发展趋向、关键性问题、介入时机、随机引导、阅读氛围营造等五个方向，预设基本的支持策略，然后在幼儿绘本阅读活动中进行实践，并针对不同类型的绘本进行补充、 修正、调整和完善教师的支持策略三、国内外研究现状述评1. 国外相关研究综述 国外已有大量关于绘本、绘本阅读、绘本教学、儿童语言获得等方面的研究，涉及范围较广，比国内的相关研究要更早、更深入，尤其在绘本阅读与儿童语言获得等方面的研究与实践，能够给予本课题有价值的参考 2. 国内相关研究综述 从国内研究现状来看，幼儿园绘本教学的研究角度、研究范围、研究深度不断拓展与延伸，集中在绘本教学的现状、绘本的选择、不同类型绘本与各领域的整合、绘本教学的活动设计、实施与指导、环境的配合、家长的主动参与 等方面四、选题意义随着心理学家们对语言发展的深入研究，近年来对于儿童语言词汇、语法、语义、语用等的研究有了一定的成果；如词汇习得的标志、基本词汇的研究、语法习得的模式、儿童句长的变化、句义的表述与应用等，绘本阅读在幼儿认知、语言、社会性及情绪情感发展等方面有着 重要的教育价值。

本课题拟在国内外已有研究基础上，以绘本阅读为途径，从幼儿语言逻辑发展趋向、绘本的选择与文本分析两个角度切入，探讨促进幼儿语言逻辑发展的、切实可行的教师支持策略，以充分挖掘绘本的教育价 值，促进幼儿思维逻辑的发展，提升教师的专业能力五、研究价值 本课题将“语言逻辑”的发展作为幼儿语言发展的一个趋向，使幼儿教师能够重视幼儿思维逻辑的语言外显，重视幼儿语言表述的逻辑条理，由此在支持幼儿进行绘本阅读时有明确的方向导引，进而能够实施行之有效的支持策略其学术价值在于“语言逻辑”这一概念在学前教育领域的引入，是逻辑学与学前教育的一次深入的融 合本课题的应用价值在于其实践性研究、研究成果系列化：小、中、大班幼儿适宜的绘本书目及文本分析，以及幼儿教师支持、指导幼儿进行绘本阅读的具体实施方案，这对于当前绘本阅读指导能力普遍不足的幼儿教师群体具有显而易见的应用价值，有很强的可操作性与广泛推广 性六、课题拟研究目标1.依据幼儿语言逻辑发展趋向选择分别适宜小、中、大班幼儿的绘 本图书2.小、中、大班绘本的文本分析，提炼同类文字风格或文本结构绘 本的表述逻辑3.教师支持策略的预设与实践调整，形成小、中、大班幼儿绘本阅 读的可行性支持方案。

七、研究内容（一）研究对象全园 12 个班的幼儿分为两组，两组各 6 个班（180 名幼儿）二）研究框架 课题研究分为三个层次：1.小、中、大班幼儿语言逻辑发展趋向分析；2.小、中、大班绘本选择与文本分析；3.教师的支持策略八、研究重点1.幼儿语言逻辑发展趋向分析：借鉴当前儿童心理学中幼儿语言发展的研究成果与结论，结合各年龄段幼儿的发展现状，分析其语言逻辑发展的需求，以使绘本的选择与教师的支持策略能够有显著的针对性2.绘本的选择与文本分析：从国内外庞杂繁多的绘本中，分别选取适宜小、中、大班幼儿阅读的经典绘本，分析其文本分析，作为教师在 探寻与实践支持策略的重要前提与依据九、创新之处1. 学术思想或观点的创新2. 研究方法的创新十、研究思路（一）幼儿语言逻辑发展趋向分析（二）小、中、大班的绘本选择与文本分析（三）教师的支持策略十一、研究方法1. 文献研究法2.行动研究法 3. 访谈法 4. 观察法十二、实施步骤（一）准备阶段（ 2019 年 6 月~12 月）（二）实施阶段 (2020 年 1 月~2021 年 12 月)1. 第一轮（2020 年 1 月~2020 年 12 月）绘本阅读活动，形成教师支 持策略的初步方案。

2. 第二轮（2021 年 1 月~2021 年 12 月）绘本阅读活动，形成系列化 的教师支持策略的实施方案三）总结阶段（ 2022 年 1 月——2022 年 6 月）本阶段过程性资料 整理，论文撰写与投稿十三、预期研究成果形式主要阶段性成果（限报 8 项）序号1研究阶段（起止时间） 2020 年 1 月--2022 年 1 月阶段成果名称小、中、大班绘本阅读书目及 文本分析成果形式文章负责人232020 年 1 月--2022 小、中、大班幼儿语言逻辑发 年 1 月 展分析2020 年 1 月--2022 基于幼儿语言逻辑发展的绘本 年 1 月 阅读支持策略论文论文42020 年 1 月--2022 系列化小、中、大班绘本阅读 年 1 月 支持方案活动设计52020 年 1 月-- 2022 年 6 月例小、中、大班绘本阅读活动案视频62020 年 1 月-- 2022 年 6 月绘本阅读中幼儿语言逻辑发展 的教师支持策略研究研究报告最终研究成果（限报 3 项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式人负责1 2022 年 6 月2 2022 年 6 月基于幼儿语言逻辑发展的绘本阅读支 持策略绘本阅读中幼儿语言逻辑发展的教师 支持策略研究研究论文研究报告3 2022 年 6 月小、中、大班幼儿语言逻辑发展分析 研究论文十四、主演参加者的学术背景课题题负责人担任湖北省学前研究会常务理事、市教育学会学前教育专业委员会理事长、市“名园长”、区“名园长工作室”带头人，“××教育家”研训成员，享受市政府专项津贴；曾被聘为“国培计划”幼教专家巡回讲学培训项目授课教师、湖北省幼儿教育教研协作组成员、湖北省装备行业协会幼教装备指导专家、市教育系统家庭教育专 家团成员、湖北文理学院汉江教育研究中心研究员。

所负责的“十五”、“十一五”、“十二五”省级课题都取得了很好的成果；其中课题《数学区域活动中操作材料的设计与应用研究》获省级一等奖并在全省交流；论文《基于区域活动中幼儿园园长“角色定位”的思考》荣获全国教育科研创新成果一等奖；论文《积环境文化创园之特色》荣获全国优秀科研成果一等奖并在国家级刊物《现代教育理论》发表；论文《幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考》、《幼儿园科学区活动的现状、问题与对策》、《市幼儿教师职业倦怠感的调查研究》、《职前职后深度融通的卓越幼儿园教师培养路径探索》等分别在国家级刊物《教师教育论坛》、《教育导刊》、《新课程研究》、《教师》中发表参与主编的《我是家里的小成员》成为湖北省 家长学校教材《家有儿女》配套亲子读本本课题的核心成员园长、教学园长、教研主任、年级组长及骨干教师组成，他们都曾参加了基础教育课题的研究，有较强的基础教育科研意识和教育科研能力，且取得了一定的研究成果，两名教师分别获“省级优秀教师”和襄阳市“隆中名师”称号，他们的十几篇论文获省市级以上奖励，这些老师作为本课题的核心成员能发挥较好的骨干作用在以往的教学实践和教育科研过程中，园领导和教师都深切体会和感悟到幼儿园的发展和个人的成长离不开教育科研，我们已经着手进行教师培养和发展以及改进教师开发式活动的研究，成立了青年教师培养和发展工作机制，要求参与科研的教师人人制订个人成长发展计划。

十五、前期相关研究成果、核心观点（1）国家一般课题：“幼儿园科学区活动中教师指导行为的现状与 对策”核心观点：课题采用观察法与访谈法，从科学区活动的时间和空间特点、活动内容、材料投放、教师的介入指导等方面研究湖北省××市一所省级示范幼儿园科学区活动现状，并针对所发现问题提出相应对策：①灵活安排科学区活动时间，扩大区域空间；②从自然科学、生命科学、现代科技等角度拓展科学区活动内容；③丰富材料投放的种类，及时更新，注意发动幼儿参与材料的准备；④教师以提问、参与活动、提示等方式间接介入幼儿活动；⑤师幼共同进行活动过程的评价，注重 幼儿的自我评价2）省级一般课题：“幼儿园科学区活动中教师介入指导的策略研 究”核心观点：课题采用事件取样观察法和访谈法，从指导时段、指导情境、指导内容、指导方式、指导效果等方面研究科学区活动中的教师指导策略研究发现，教师在介入指导幼儿科学区活动时存在如下问题：教师在科学区活动开始和结束时的指导不够；教师的直接指导的次数过多，启发性指导过少；教师缺乏对幼儿科学态度的指导；教师对不同年龄班级教师指导缺乏针对性针对这些问题，课题研究在实践基础上提出解决策略：①科学区活动开始阶段，教师要注重活动氛围的营造，注意引发幼儿的活动兴趣；活动结束时，教师要注重积极评价、幼儿的交流与分享。

②给予幼儿充分的自主活动，多观察，少直接干预，仅向幼儿提供必要的支持③将幼儿的兴趣、好奇心、坚持性、方法探究作为教师指导的重点④观察、比较、分析不同年龄阶段幼儿科学认 知与实践的特点，进而实施有。