第三单元教学设计高中语文选择性必修下册大单元教学.pptx

情理满笔端，余音绕心间 高中语文选择性必修下册第三单元教学设计 大单元设计依据之第七单元整体框架 教材选择了“不同时期、不同类型的一些代表性作品不同时期、不同类型的一些代表性作品”来组织本单元（选取魏晋到明代魏晋到明代的六篇经典散文），所选古代散文作品都是“事事”“”“情情”“”“理理”融为一体的佳作在课程标准特别强调的“精神精神内涵、审美追求和文化价值内涵、审美追求和文化价值”方面都有着突出的表现本单元的选文分属“表表”“”“志志”“”“序序”“”“辞辞”“”“传传”“记记”六种，基本涵盖了中学生常见的古代散文（议论类散文除外）体式除了陈情表兰亭集序陈情表兰亭集序带有实用文实用文的特点，其他几篇都是以抒发情感、表达思想为主的作品即使是兰亭集序，也并非以“序所以为作者之意”（孔安国古文尚书序）)为主，而是以序文抒发作序者自己的感思，属于“疏通圆美，而随所序之事变化”（陈绎曾文说明体法）的作品，与纯实用性的序文有所区别从风格来看，这六篇文章大致可以分为两个类型两个类型陈情表兰亭集序归去来兮辞并序陈情表兰亭集序归去来兮辞并序都是晋代作品，虽然带有重视“辞采”“文华”的特点，却并不堆砌、浮华，属于能得文辞之助而不为辞所累的佳作。

种树郭橐驼传石钟山记种树郭橐驼传石钟山记是唐宋八大家的古文，柳文清朗有力、不乏文采，苏文晓畅平易、不事雕琢，可谓各臻其妙项脊轩志项脊轩志是归有光的名作，即事抒情，真切动人归有光是明代“唐宋派”代表，继承了唐宋古文运动的传统，因此，在这个单元中学生可以在一定程度上感受到古代散文发展史上的重大转折，即由骈而散，由华而实，由踵事增华而不尚雕彩大单元设计依据之大单元设计依据之单元提单元提示语示语（这些散文）有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思这些作品体裁不一，风格各异，呈现了我国古代散文的多样面貌集中在一个单元研习，在对比中体会，在联系中思考，可以帮助我们更全面地了解古代散文学习本单元，重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求要反复诵读，涵泳品味，把握文意；要理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感；还要做些梳理和评点，领会章法之妙和细节之美大单元设计依据之单元目标大单元设计依据之单元学习任务解读任务一：重点理解优秀文化作品中体现出来的价值观念、情感态度、哲理思考，指向“精神内涵”“文化价值”六篇文章在“道”方面均有值得思考、探究之处。

陈情表项脊轩志主要体现伦理性、社会性的“道”；兰亭集序归去来兮辞主要体现中国古人对于生命的沉思，是哲理性的“道”；种树郭橐驼传围绕“养树之术”和“养人之术”类比展开；石钟山记表现出苏轼的质疑精神可以归纳为：陈情表孝与忠项脊轩志情与志兰亭集序生与死归去来兮辞仕与隐种树郭橐驼传官与民石钟山记真与伪任务二：这组研习任务对文章（特别是写法与语言）的学习引向深入，在比较深入的研习中锻炼思维、获得方法从主任务的表述和三个分支任务的具体内容来看，重视单篇的精读、细读，也关注成组的比较阅读，将读、写、说融为一体，具有较强的研究性和综合性子任务1集中研讨古代散文的骈散结合现象，既要通过诵读来感受，也要赏析骈散结合的表达作用大单元设计依据之单元学习任务解读子任务2：关注古文的章法引发学生对文章内在结构（文体结构、思想内容文体结构、思想内容结构、艺术形式结构结构、艺术形式结构）的注意，指导他们学着从这一角度细读文章子任务3：要求学习古人的评点方法读课文，并试做评点任务三：这一任务与本单元各课“学习提示”中的“表谦敬的词语”“对偶句”“人称代词”一起，都是对课程标准中“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”的要求的落实。

采用常见的列表法，便于师生实践梳理归纳任务四：这一写作任务紧贴学生的生活实际，属于基础型的设计虽然没有给出更多的提示、铺垫，却包含了对文体、写作对象文体、写作对象的明确要求课程标准在写作方面有这样的学习要求这一写作任务在价值取向方面明确要求“求真”，也就是说真话、抒真情、求真知、谈真理这既是写作（无论习作还是创作）的一般原则，也是本单元散文作品的共同特征，更是对当下写作教学中过于重视技法、套路训练的一种反拔课时结构安排（课时结构安排（9课时）课时）第一组（3课时）陈情表项脊轩志 第二组（3课时）兰亭集序归去来兮辞并序 第三组（2课时）种树郭橐驼传石钟山记 第四组（1课时）单元写作活动说真话，抒真情教学设计 第一组：“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章战国时期称“书”,到了汉代，则分为:章、奏、表、议四类表的内容多为有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措词谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人陈情表是西晋李密写给晋武帝的奏疏，从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深千载而下，读之仍令人动容志”，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

借记物、事来表达作者的感情撷取日常琐事，通过细节描写，来抒情言志项脊轩志借记物以叙事、抒情，在描述项脊轩景物变迁的同时，以简洁的笔法记述自己在其中的生活以及与亲人朝夕相处“多可喜，亦多可悲”的往事全文以平淡的词句、平静的笔调描述平凡的往事，令读者感怀想象正所谓“不俟修饰，而情辞并得，使览者侧然有隐”（方苞书归震川文集后）是也就本单元来说，这两篇文章的写作时代分居首尾，但合为一课，除了其中包含着孝老爱亲的传统价值观这一重要原因之外，也因为两篇文章存在着其他一些相似点或可对照点例如，两篇文章都写得情真事实，凄切动人，事为情之始，情为事之华又如，两篇文章在语言方面都较少华丽的雕饰，以传情达意为主，相较而言，陈情表较为整饬修洁，项脊轩志则将典雅的叙述与口语化的描写融为一体，等等两文包含的文化观念：陈情表孝与忠项脊轩志情与志第第1 1课时课时 陈情表陈情表研习目研习目标标1.借助注释和工具书疏通文意，积累文中重点的实词、虚词2.联系作者身世和本文写作背景，把握文意，理解作者所陈之情3.反复诵读，初步领略本文骈散结合表情达意的语言之美研习任研习任务务1.1.缓缓慢诵读，圈点勾画关注文中重点实词、虚词、通假字、词类活用、古今异义词、慢诵读，圈点勾画。

关注文中重点实词、虚词、通假字、词类活用、古今异义词、成语、特殊句式、文化常识成语、特殊句式、文化常识2.2.李密在此李密在此表表中中“陈陈”了哪些了哪些“情情”？作者悲苦的身世和祖母山高海深的养育之恩 “生孩六月，慈父见背”出生六个月就失去了父亲；“行年四岁，舅夺母志”四岁又失去了母亲；“少多疾病，九岁不行”自幼多病，长到九岁尚不能行走；“既无伯叔，终鲜兄弟”祖母之外，无依无靠进退狼狈、选择艰难的尴尬恐惧之情 “前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”，“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”拒之则有自高身价、不识抬举之嫌疑；“诏书切峻，责臣逋慢郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火刀架在了脖子上，稍一不慎，家破人亡向新朝表白自己归顺的拳拳忠心 “逮奉圣朝，沐浴清化寻蒙国恩，除臣洗马臣少仕伪朝，历职郎署；本图宦达，不矜名节臣生当陨首，死当结草臣不胜犬马怖惧之情”材材料链料链接接 李密，字令伯，犍为(Qinwi)武阳人也，一名虔父早亡，母何氏醮(jio)密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进有暇则讲学忘疲，而师事谯(qio)周，周门人方之游夏。

少仕蜀，为郎数使吴，有才辩，吴人称之蜀平，泰始初，诏征为太子洗马密以祖母年高，无人奉养，遂不应命乃上疏曰：帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召晋书列传五十八3.3.结合文章内容，谈谈李密的陈情智慧结合文章内容，谈谈李密的陈情智慧表是古代的一种上行文书，用于臣下向皇帝陈情言事刘勰在文心雕龙章表中说：“言事于主，皆称上书秦初定制，改书曰奏汉定礼仪，则有四品：一曰章，二曰奏，三曰表，四曰议章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异所谓“陈请”，就是陈述情况，提出请求陈请”的前提是“陈情”，情要感人，言要得体4.4.结合具体文句，赏析本文的语言之美结合具体文句，赏析本文的语言之美第第2 2课时课时 项项脊轩志脊轩志研研习目习目标标1.借助注释和工具书疏通文意，积累文中重点的实词、虚词2.2.反复诵读，体悟文中浓厚的亲情，理解作者3.涵泳品味，赏析本文的写作艺术研研习任习任务务1 1.借助注释和工具书疏通文意，积累文中重点的实词、虚词借助注释和工具书疏通文意，积累文中重点的实词、虚词2 2.赏赏析文中的析文中的描写（描写（评评点，点，小组讨论）小组讨论）前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去，三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱内外多置小门墙，往往而是东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”时至轩中，从余问古事，或凭几学书述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣喜悲”之事，沧桑之感，全用细节叙述，使文章意旨遥深黄宗羲说：“余读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲泣盖古今来事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤张节母叶孺人墓志铭）资料链接：归有光先妣事略寒花葬志3 3.项脊轩志是归有光十九岁时写的作品，其中项脊轩志是归有光十九岁时写的作品，其中“余既为此志余既为此志”以下以下部分是作部分是作者者后来后来补补写的划出文中写的划出文中表时间的词语表时间的词语，结合作者的人生经历，结合作者的人生经历，想一想作者补想一想作者补写这写这两段有什么作用？与前文相比，两段有什么作用？与前文相比，最后一段在表达情感最后一段在表达情感的形式上有什么特点的形式上有什么特点？作者在先妣事略中说，他结婚于母亲去世后之十六年。

母亲去世时作者八岁，则其结婚时当为二十四岁上推五年，可知本文前部分写于十九岁余既为此志，后五年，吾妻来归”“其后六年，吾妻死，室坏不修其后二年，乃使人复葺南阁子，然自后余多在外，不常居庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣4.“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣这个结尾这个结尾犹如电影中的一个特写，让人回味无穷犹如电影中的一个特写，让人回味无穷请展开联想与想象开联想与想象，为这个为这个特写镜头写几句解说词特写镜头写几句解说词第第3 3课时课时 感人心者，莫先乎感人心者，莫先乎情情，莫始乎，莫始乎言言陈情表项脊轩志研习 感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义白居易与元九书研习任研习任务务1.1.阅读下面文字，写一段阅读下面文字，写一段话话表达你对李密陈情表中所表现的表达你对李密陈情表中所表现的“孝孝”与与“忠忠”观念观念的看法南宋文人安子顺说：“读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝，读祭十二郎文不哭者不慈晋书列传五十八记载：“帝览之曰：士之有名，不虚然哉！乃停召后刘终，服阕，复以洗马征至洛宋代诗人金朋说诗曰：“乌鸟私情虽孝恳，谀人藐主岂忠诚？”对李密借亲情而媚上表达了愤懑之情。

2 2.有人说有人说归有光归有光的的项脊轩志项脊轩志之所以感人至深之所以感人至深，是因为是因为字里行间字里行间蕴含着深深的蕴含着深深的忧忧伤伤你读出来了吗？试着读一读并做点评你读出来了吗？试着读一读并做点评3.3.陈情表项脊轩志不仅写陈情表项脊轩志不仅写亲情亲情，而且。