一年级语文说课稿春晓.doc

一年级语文说课稿春晓 一年级语文说课稿春晓1　　孟浩然的五言绝句《春晓》，是一首脍炙人口的名篇佳作春眠不觉晓，处处闻啼鸟夜来风雨声，花落知多少这首诗艺术构思极佳，表现手法清新畅达，辞简意深，具有深沉含蓄、回味无穷的艺术感染力　　首句“春眠不觉晓”，开门见山，点明了主题“春”与“晓”在浓郁的春光中，诗人以切身的感受告诉人们，明媚的春光让人陶醉，沉沉睡去直到天亮还不知道天已经亮了　　第二句“处处闻啼鸟”，通过听觉来描摹春天早晨的景象鸟儿婉啭的啼鸣声唤醒了沉睡中的诗人，当他张开眼睛，才知道天已大亮处处”都能闻听到小鸟的喧鸣，给人春色无边无际的联想，鸟语花香，春光绚丽，美好的春色令人赞叹　　第三句“夜来风雨声”，是诗人醒来之后的联想，而这对于“夜”的联想，是因为“晓”而引发的置身于春天的早晨，在赞赏明媚的春光之余，诗人因珍春而转为惜春，他回想起昨夜入耳的声声风雨，会有什么样的担忧呢？　　第四句“花落知多少”，是诗人因回想起昨夜风雨交加，不知遭受风雨侵袭的似锦繁花，一夜之间掉落了多少，惜春之情溢于言表　　《春晓》一诗字简意深，短短的二十字，给人无限的想象空间前二句描绘出盎然春意，通过“不觉晓”反衬出睡之深，诗人是因为陶醉于百花盛开、万紫千红的春色而沉沉入睡，当他被“处处”的鸟鸣声唤醒，刚醒来那一刹那间的感觉是“啼鸟”衬托出的鸟语花香。

此时诗人的心情是喜悦的，然而当他想起了昨夜的风雨声，短暂的喜悦就被深沉的忧虑所替代，无情的风雨在一夜之间不知又摧毁了多少如同花儿般美丽的生命　　孟浩然（公元6__—740年），名浩，字浩然，湖北襄阳人少好节义，喜拯人患难早年隐居襄阳附近鹿门山，后游学吴越年四十游京师长安，曾于太学赋诗，满座皆惊叹嗟服，无敢与其争锋，应试进士未被录取　　王维赏识孟浩然才华，私自邀请孟浩然入内署，适逢唐玄宗至，慌乱中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所觉察，王维实话实说，唐玄宗闻言甚喜，说：“朕闻其人未见也，何惧而匿？”诏命孟浩然出见，问其诗，孟浩然自诵《岁暮归南山》一诗：“北阙休上书，南山归敝庐不才明主弃，多病故人疏白发催年老，青阳逼岁除永怀愁不寐，松月夜窗虚唐玄宗听到诗中有“不才明主弃”之句，怫然不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我？”嘱其回乡，孟浩然怅然而归张九龄主政荆州时期，曾召孟浩然为幕僚，不久孟浩然因患背疽辞世　　纵观孟浩然一生，主要是在隐居和漫游中度过，所以他的诗歌以描写山水田园风光的居多，并以其见长，形成清新淡远的独特艺术风格与他同时代的李白，对他评价甚高，在《赠孟浩然》一诗中，李白这样写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云醉月频中圣，迷花不事君高山安可仰，徒此揖清芬　　邓老师很好地把握住诗人笔下的明媚春意结构课堂教学环节，一组写春的诗句配于漂亮的图画，虽然窗外春寒正料峭，可课堂春意却温暖不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀浓春（睡）不消残酒，春正浓，人先醉一年级的小朋友被老师的一组描写春天的图画和诗句陶醉课堂入情入景，师生（也包括观课老师们）融入春的氛围，开始书空课题，进入课文学习　　师生合作，读悟结合孩子们对诗句的理解非常准确，一年级学生那么稚嫩，给我们留下的印象却是一次又一次的令人“颔首”与惊叹！你看，孩子们能够说出眠就是睡觉，不觉就是不知不觉，晓是天刚亮，朋友们，你是成年人，你能一口气说出这几个字的意思吗？课堂中像这样的场面还不止于此，更有同学对诗句意境的感悟，如，诗人是在一个春天的早晨，刚刚起床就被明媚的春色和鸟叫声感动了，于是脱口而出这首诗，这是一幅好美的闹春图啊！　　一年级的学生就能够把诗句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫绝呢！　　读、唱、赏、背，训练的形式多样，把孩子们的注意力牢牢抓住，使他们能够在整堂课中投入到积极的学习之中，可见老师的课堂设计之精妙，驾驭课堂的能力之强，老师的基本素养之全面！　　另外，生字识记环节设计扎实、有效。

教学中教师让学生带拼音读，自由认读，交流识记生字的方法，生字找朋友，书写生字等，一环紧扣一环，学生掌握程度高在识记生字中，教师还注重采用形式不同的识字方法，效果较好如：教师在指导学生学习“闻”字时，采用编写识字歌“门中有耳做什么，闻字有耳门中听”，学生接受快，记忆牢，还能在识记汉字时了解字义，一举多得　　当然，教学是门缺憾的艺术再好的课也有不完美的地方邓老师在开课时，采用诗配画创设学习氛围，如果不是老师读一遍，可能效果会更好些课后拓展的《草》是学生已学过的诗句，让这节课的收官不够充实，显得有些粗浅，使这么好的一节课打了折扣，着实遗憾！　　另外，生字的书写对于一年级的学生来说，一定要放到田字格中进行训练由于老师的疏忽，让人觉得这节课在标高上有拔高之嫌但总的说，这是一节优秀的阅读指导课！一年级语文说课稿春晓2　　【说教材】　　《春晓》这首古诗是一年级下册《古诗两首》中的第二首这首古诗的作者是唐代伟大诗人孟浩然是作者春晨即兴之作这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏字里行间，荡漾着春晨浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情　　根据低年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训练。

教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思根此我确定以下教学目标和重难点　　〖教学目标〗　　１、学会本课生字新词　　２、图文结合，理解诗意　　３、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文　　４、培养学生的表达能力　　〖教学重点〗　　识字、写字和指导朗读、背诵古诗　　〖教学难点〗　　理解诗句的意思　　【说教法】　　低年级学生年龄小，性格好动活泼，注意不易持久、分神走散为此，我在教学中充分利用课图结合诗文，直观、引导、善诱、创设师生互动、生生互动的活跃气氛激励、尊重、赞赏学生主体的细微亮点，让学生在轻松、愉快的教学氛围中进行教学活动　　【说学法】　　充分调动学生学习的`主体，主动识字听、想、读、说、合作交流等学法学习本课　　【说教学过程】　　根据古诗的教学特点，我设想的教学过程如下：　　解诗题，提学法→初读诗句，学习新字词→指导朗读，领会诗意→熟读成诵，体悟意境→指导写字　　下面我就五个环节作个解说　　一、解诗题，提学法　　解题前，我首先全班背诵古诗《春雨》，同时让学生用自己的话说说《春雨》的意思这样一来，唤起学生记忆中的画面回放，达到知识迁移的目的至此《春晓》解题的重点就放在指导学生理解“晓”字上。

晓”是生字，主要指导学生用部首查字法，懂意思晓”即天刚要亮的时候必须让学生理解它的含义为后面的学习展开铺垫其二，是提示古诗的特点和学习古诗的方法，古诗整齐押韵，便于吟唱，会省略词语，有时还会颠倒次序，使意思变得曲折跳跃提供这些为下面学习古诗作好准备　　二、初读诗句，学习字词　　接下来是老师范读、领读学生借助拼音自读老师巡视，帮助学生认识生字，读准字音，理解字义如“眠”是生字，指导学生自主是前鼻音眠”是睡觉春眠”（春天到了，贪睡）“觉”是多音字，不觉（jué），睡觉（jiào），不觉（不知不觉），随后让学生反复朗读，读顺诗句，读通全诗　　三、指导朗读，领会诗意　　在初读全诗的基础上，抓住重点字句，借助插图和学生生活经验，逐句诵读，领会诗意，再联想全诗大意　　第一行诗“春眠／不觉晓”指导学生反复朗读，慢慢品味抓住“春眠”，“不觉”让学生想想，说说诗的意思　　第二行诗句“处处／闻啼鸟”估计学生理解“闻啼鸟”有困难自己解释“闻啼鸟”实际就是“闻鸟啼”，听到鸟儿啼叫的声音这里为了和下面的“少”字押韵，把“闻鸟啼”作了调整变成“闻啼鸟”，古诗有此特点　　第三、四行诗句“夜来／风雨声，花落／知多少在指导学生反复朗读的同时，提示学生“花落知”，还是“知花落”这是古诗的什么？该怎样调整？“知”还是“不知”让学生思考讨论，并结合自己的想象说说诗句的意思。

这样入情入境，有利培养学生的思维想象和口头表达能力也将极大地调动学生的学习积极性和创新思维随后各自试说《春晓》，同桌互交流、补充、纠正领会全篇诗意　　四、熟读成诵，体悟意境　　在初步理解古诗意思的基础上，我着重指导学生有感情朗读全诗师生共读，学生自读，同桌对读，指名演读，男女分组比赛评读让学生在读中进入诗的意境，达到熟读成诵，体悟意境　　五、指导写字　　本课生字较少，只有“晓”、“眠”和多音字“觉”我着重指导“晓”字右边的写法：第一笔　　“横”略斜向右上；第二笔“斜钩”要有弧度；第三笔是“撇”要与“斜钩”相交后斜向左下角其他均略　　【说板书】　　略一年级语文说课稿春晓3　　一、说教材：　　《春晓》这首古诗是小学语文一年级下册《古诗两首》中的第二首作者是唐代伟大诗人孟浩然这首诗给我们展现的是雨后清晨的春景图它看似平淡，却韵味无穷不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致　　根据教材内容和低年级古诗教学的要求，确定本课教学目标为：　　1、认识2个生字，会写2个生字　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗　　根据二年级学生的学段特点，我把本课的教学重点、难点定为识字、写字和朗读。

　　二、说教法和学法：　　语文教学提倡“以学定教，顺学而导，以学生为主体，教师为主导，以语言训练为主线”的教学原则针对本首诗的教学目的和学生的实际情况，我主要采用以下2种教学方法：　　1、朗读法：朗读是学习古诗，理解古诗，培养语感最有效的方法引导学生通过多种形式读将古诗读通、读顺、读出感情　　2、图文结合法：采用图文结合的方法，一方面再现了当时的场景，一方面可以帮助学生理解古诗　　三、说教学程序：　　根据我校“1241”课改航模设计，一、目标导向、确定航点；二、自主学习、探索航行；三、合作交流、共享航海、四、拓展训练、放眼航程　　具体实施如下：　　教学过程：　　(一)目标导向确定航点　　1、同学们，今天的课堂上还来了一位了不起的客人，想不想见见他?(出示“尧”的图片)，知道他是谁吗?他叫“尧”(出示带拼音的“尧”字)指名拼读，齐读尧是我国上古时的帝王，是他把一年分成了四季，他还把帝王之位让给了一个叫“舜”的有才能的百姓，他的宽广胸襟让后人无限敬佩让我们牢牢记住这位值得骄傲的祖先“尧”吧！和老师一起写写“尧”，学生书空　　2、如果给“尧”加偏旁变成新字，你会加什么?学生说，师相机板书汉字(浇、烧、饶、挠、骁、晓、侥等)同学们的识字量可真不小啊！“晓”是我们今天要学习的字，跟老师写写这个字(板书“晓”字)，谁和“晓”是好朋友?你能给大家讲讲这个字吗?(出示图片，口述：太阳出来，天就亮了，这就是早晨，也就是“晓”)。

你能用“晓”组个词吗?　　3、板书：春晓，春晓不仅是一个词，它还是一首古诗的题目呢！一起读一读题目你能说说“春晓”的意思吗?(春天的早晨)　　过渡：春天的早晨是什么样的?我们一同去看看吧！　　(出示古诗)这首诗熟悉吗?你知道这首诗的作者是谁吗?　　简介作者：孟浩然是唐代大诗人，是李白的好朋友，他写了好多描写山水和田园生活的诗，表达自己对人生和大自然的热爱之情　　既然大家都会这首诗，我们就比比看，谁读得好　　(二)自主学习探索航行　　自学提示：　　1、读一读：借助拼音自己练读古诗，要注意诗的节奏　　2、学一学：画出生字“眠”，和小组同学一起记住它　　3、划一划：划出不理解的字词，试着和小组同学讨论解决，如果讨论也解决不了的，用“?”标出　　4、想一想：这首古诗写了什么?　　(三)合作交流共享航海。