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相关概念界定（混合式学习）1. 教学模式的概念界定“模式”英文是“model”，美国的乔伊斯和韦尔最早将“模式”这一概念引 入教学范围并加以研究，他们在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课 程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”，该说法表现出教学活 动设计的程序性在20世纪80年代，“模式”这一概念开始出现在我国的教育领域，国内 学者们开始从不同角度对教学模式的定义进行了概括，于是就形成了 “方法说”、 “程序说”、“结构说”和“理论说”等不同的观点根据不同的教学内容与教学 条件便形成了多种风格的教学模式，比如：探究教学模式，传递-接受教学模式 以及自主学习教学模式等教育者与一线教师们根据实际存在的情况选择适合自 己的教学方式，并按照综合选择、混合使用的原则，使教学模式发挥最大的功效， 进而取得比较符合期望的结果笔者认为教学模式界定义应该是：为了实现一定的教学目标，遵循学生的身 心发展规律，并结合一定的教学实践，在相关教育理论的指导下，所形成稳定教 学活动的基本流程2. 混合式学习的概念界定印度的NIIT公司在2002年于美国培训与发展协会网站上发表了名为 《Blended Learning白皮书》的文章，在这篇文章中教学专家提出一个观点， 那就是混合式学习是多种学习方式的结合，其中就包括传统的面对面教学、学生 的自主学习和e-learning。

Chris Reed和Harvi Singh在研究的基础上揭示了混合式学习的实质， 他们二人指出：混合式的学习注重应用“恰当的”教学技术要匹配“恰当的”个 人学习风格，以便于在正确的时间将正确的技能传达给正确的人William Paarmann和Craig Barnum则认为混合式的学习的定义为：是一 种由教育者提出、使学习者掌握某种特殊技能所使用的，且基于课堂教学、印刷 品和网络的学习方式美国发展训练协会（ASTD）的singh&Reed（2001）提倡混合式学习的五个 “适当的”定义：“在'适当的'时间，通过应用'适当的'学习技术与'适当 的'学习风格相契合，对'适当的'学习者传递'适当的'能力，从而取得最优 化的学习效果的学习方式” M这一说法得到了国际学者的肯定，被公认为此 概念是最贴近混合式学习本质在国内关于Blebded-learning的研究开始于2004年，其一初被译作“混合 式学习”、“混合学习”，亦或者是“混合式教学”，或是“融合学习”等等然 而在事实上，国内外对混合式学习的定义基本上是大同小异，其核心均在于如何 混合从微观上看，是指学习内容、学习方式、教学媒体、学习资源等元素，根 据混合原则进行混合，来实现教学目标，以取得学习效果的最优化;从宏观上看， 则混合式学习是教育与传统教育的有机融合。

在2003年12月9日的第7届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗 教授提出：“B-Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势有机融 合起来既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学 生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性这一概念被国内的广大学者 所认同，该事件也标志着教育技术理论的进一步发展李克东教授随后也结合我国国情对B-Learning的概念进行了界定，他提出 B-Learning是出现在教育技术领域中的一个较为流行的术语，B-Learning是实 现面对面教学和学习两种学习模式的有机结合，以达到降低成本、提高效益 为目的的一种教学方式在2016年，丁蕾在其所写的《基于“互联网+ ”的中职物理混合式教学》 艺文中指出，所谓混合式教学就是基于学生混合式学习的需求，在“互联网+ ” 的理念下，结合教育信息化要求与新课程的标准，对传统的教学模式进行扬弃的 一种新式的教学模式从国内外各个学者对B-Learning的探究中可以看出，大家对该模式的界定 角度都有自己的见解，因而得出的定义也都是不太相同的但从这也可以看出学 界对混合式教学的研究从未间断过，而且对该模式的认识是在不断地进步与发展 中的。

虽然学界关于B-Learning的表述不同，但是可以看出混合式教学的本质 都是e-learning与面对面教学优势的有机融合与结合，也都同时体现了“双主” 的思想笔者认为混合式教学的含义应为：在学生的需求与教学现状的基础上，以传 统课堂为主阵地，以网络教学的平台为载体，实现传统教学与学习优势的有 机融合，以此致力于提高师生综合素质以及教学效率的教学方式。