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柯达伊体系在小学音乐教学中的实践研究毕业论文(设计).doc

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    • 内容摘要和关键词 2弓I胃 2一、 什么是“柯达伊音乐教育体系” 3(一) 文化与起源 3(二) 方法及特点 3(三) 影响和发展 4二、 柯达伊音乐教育体系的运用 5(一) 歌唱、合唱和手势 51. 歌唱为基础 52. 推崇合唱教学 63. 以手势为手段 6(二) 对民族文化的培养 71. 注重对传统音乐文化的传承 72. 实现在文化融合中的不断创新 8三、 柯达伊音乐教育体系对人的培养 8(一) 灵活运用教材,增强学生学习音乐的内驱力 8(二) 让每个孩子都成功,确立音乐课堂教学多元化培养目标 8斟仑 9#^2献( 10Abstract & Key words 11柯达伊体系在小学音乐教学中的实践研究【内容摘要】柯达伊音乐教育体系从音乐创作角度深入研究了本国音乐传统 文化的发掘、继承,从实践教学的角度将最广大的民众作为音乐教育的主体,提 高民众的音乐审美水平和表现能力,通过歌唱特别是合唱来培养学生的音乐素 养,运用民谣和手势来进行行之有效的音乐教学,取得了积极的实践效果,在世 界音乐教育发展史上占据重要的地位柯达伊音乐教育体系对我国的小学音乐教 学具有积极的现实意义,以民族音乐文化为音乐教育背景,加强基础音乐教育, 让音乐属于每个人,对于提高小学生音乐文化素养和民族音乐文化的传承方面具 有重耍的意义。

      关键词I柯达伊音乐教育体系;小学音乐教学;意义;策略引言“柯达伊教学法”是具有划时代意义的当代世界影响深远的音乐教育体系之 一,从培养人、传承民族文化方面进行了具有实践意义的研究柯达伊教学法体 系的改变了传统的音乐教育思想,建立了全民音乐教育观、民族音乐教育观、音 乐教学论及合唱教学思想等崭新的音乐教学思想,以“音乐应该属于每一个人” 为宗旨,是一种以民间音乐为基础属于每个人的音乐教育体系,着重于“学教音 乐教育首先要牢固的简历在民间音乐的基础上”的原则培养儿童热爱民间音乐、 继承民族传统,将平民作为音乐教育的主体,注重孩子的唱歌教学,突出对民族 文化的传承柯达伊的咅乐教学原理、教材与教学法对于我国的中小学音乐教学具有积极 的实践意义,特别在音乐教育中如何学继承民族艺术文化,在实践中如何吸收 和借鉴前人行之有效的音乐教学方法等方面,柯达伊教育体系在理论与实践中都 对音乐教育的发展提供了宝贵的经验,可以让孩子们能在学校的学习中学到中国 的民间音乐,从而接触和学习中国的传统文化因此探讨柯达伊音乐教育思想, 分析柯达伊体系对小学音乐的重要意义,合理借鉴柯达伊体系的教学方法和策 略,对于促进我国小学音乐教育的发展、推进素质教育,是很有必要的。

      一、什么是“柯达伊音乐教育体系”(一)文化与起源柯达伊出生于东欧的一个内陆国匈牙利,匈牙利民族保留了芬兰-乌戈尔游 牧部落的血缘系统,但也有着深刻的东方历史渊源,开创了古老的民族音乐文明 基督教的传入及教会圣咏和德奥音乐的广泛传播,匈牙利音乐文化逐渐失去了古 老的民族音乐传统,民族音乐处境尴尬再加上一战的战败,匈牙利国内经济、 文化开始衰败,音乐艺术领域出现了大萧条的局面柯达伊•佐尔坦热衷于收集民族民谣,认为通过歌唱的品质、训练可以培养 更加优秀的音乐教师和孩子的音乐水淮,由此开始了发明新的音乐教学法的想 法,运用民谣素材创作童声合唱曲,推行首调唱法,注重节奏和韵律的把握,以 贫民为主要的教育对象,最大限度的实现了音乐培养人、塑造人的精祌内核,成 为匈牙利杰出的作曲家、名族音乐收集家、语言学家、音乐教育家与哲学家匈 牙利的代表作品有《乐队协奏曲》、《大提琴奏鸣曲》、歌剧《哈里•雅诺什》和 匈牙利赞美诗等,他的音乐教育体系极大地推动了匈牙利的音乐教育发展,在世 界上也产生了深刻的影响二)方法及特点柯达伊音乐教育体系是创新了音乐教学思想,提出了平民音乐教育理论,强 调音乐教育是生活中不可或缺的、也是人们与生倶来的权利。

      在教学方法上强调 相对音高、匈牙利五声音阶及教材的意义性,将歌唱、合唱作为音乐教学的主要 内容,注重发掘本民族传统的民谣、曲调来传承民族文化,并利用手语与节奏语 言这两种工具来培养孩子的音乐审美和表现能力,而发展出柯达伊音乐教学法, 成为当代世界影响深远的音乐教育体系之一柯达伊体系的精华主要包括他的全 民音乐教育观、民族音乐教育观、音乐教学论及合唱教学思想等1. 重视歌唱和合唱柯达伊音乐教育体系重视合唱在培养人中的重耍作用, 认为合唱是进行集体主义教育的重要方式,在合唱中孩子可以增进交流和加强团 结,他说:“许多人联合起来做单独一个人所不能做的事在这一方面,每个人 的作用都同样重要,而一个人的错误就能毁掉•一切柯达伊音乐教育体系中有 从小学二年级起就开始的合唱训练,有丰富的内容和严密的教学进度,用合唱来 加强对学生的音乐素质的培养和提高在《儿童合唱队》中,柯达伊阐述了自己 关于以声乐为基础的歌唱教学的观点,认为“你的喉咙里就有一样‘乐器’,只 要你愿意用它,它的乐音就比世界上任何小提琴的都要美2. 提倡音乐教育的全民性柯达伊从最大多数人的发展来关注音乐教育,认 为“音乐属于全体人民”,“音乐不能成为少数人独有的财产,而是应该属于每 个人,这是最高的理想”、“我们必须将广大群众引向音乐” %并将这一观点作 为全民化咅乐教育思想的基本宗旨和主要核心,贯彻始终,柯达伊强调,音乐教 育的首要和根本S标是人的教育,而不是音乐家的教育,认为音乐教育必须立足 于人的全面发展。

      全民音乐教育观”作为一种全新的音乐教育理念,强调音乐 教育应该普及到每一个人,将音乐教育和民族精神相结合,从更深层次阐释了音 乐的社会意义和人的主体发展途径三) 影响和发展柯达伊音乐教育体系在“将广大群众引向音乐”的核心理念的指导下,既重 视对木国音乐专业人才的培养,也更注重更多的普通国民的音乐素质教育的提高 和音乐审美能力的发展由于柯达伊音乐教育体系在匈牙利的普及,使他的全体 国民从小都受到了良好的音乐教育,从小奠定了音乐基础乃至文化基础,柯达伊 咅乐教育体系面向匈牙利的全体国民,使全体公民都掌握咅乐知识,保证了匈牙 利国民整体较高的音乐素养,成为奋较高音乐修养的音乐会听众,将音乐成为大 众生活的一个组成部分,具有成熟而健康的音乐文化素养,提高了絢牙利国民的 文化修养,为匈牙利音乐文化的振兴准备了必不可少的条件柯达伊音乐教学法早期的音乐训练都是采用民谣为教学材料,编写了大量的 民谣素材作为咅乐课本,较好地推动了民族民谣的传承和发展,保存了自己本民 族传统的音乐文化,鼓励本国的作曲家运用民谣素材创作具民族风格的音乐,促 进了民族音乐的蓬勃发展,提升了民族的音乐教育和文化水准柯达伊音乐教育体系在世界各国受到了推崇,对世界民族音乐的教育和发展 起到了积极的推动作用。

      1988年,中国音乐家学会成立了柯达伊专业委员会, 开始介绍和学习柯达伊咅乐教育体系柯达伊学术研究社团通过论著、文章 和在各地的讲座活动,广泛宣传柯达伊音乐教育体系,向中国教师们介绍柯达伊杨立梅.《柯达伊咅乐思想与实践》[M].北京:中国人民人学出版社,1994.10(10).音乐教育理论和方法杨立梅教授编著了两本柯达伊教法理论著作一一《柯达伊 音乐教育思想与实践:音乐基础教育的原则与方法》和《柯达伊音乐教育思想与 匈牙利音乐教育》为中国的音乐教师们提供了第一手的学和研究资料,极大地 推动了中国音乐教育的发展三、柯达伊音乐教育体系的运用 (一)歌唱、合唱和手势1. 歌唱为基础柯达伊音乐教育体系的一个重要特征就是以歌唱为音乐教育手段,注重歌唱 在音乐教学中的重要作用柯达伊音乐教育体系认为歌喉是每个人都有的乐器, 唱歌是任何人都能参与的,以歌唱为基础的音乐教学可以突破场地和教学条件的 限制,对普及音乐教育具有积极的助推作用同时,歌唱能给人最直接、真实的 音乐体验,是每个人都能感触到的音乐审美体验,具有较广泛的普适性中国经济发展的不平衡的现状,造成了教育发展的不平衡,除了在比较发达 的东南沿海地IX拥有最先进的教学设施,绝大多数地IX的教育设施都是比较落后 的,缺少钢琴、多媒体教室等先进的音乐教学设施。

      因此,以歌唱为基础的柯达 伊教育体系在中国具有较广的适用性在我国小小音乐教学中把歌唱作为音乐教 育的主要手段,可以让学生较为简单地学习表达思想感情的音乐形式,最大限度 地为学生创造接近音乐、享受生活的机会在实践教学中,在小学音乐课堂上,我重点是让孩子们体验到学习音乐的快 乐,在《音阶歌》一课中,我就用了找朋友的小游戏,让孩子们把七声音阶的音 名和唱名联系起来,就是“3和mi” “5和sol”,比一比谁又快有准结果,孩子 们既兴趣勃勃地玩丫游戏又加深丫对七声咅阶的丫解孩子可以根据&己的爱好 的某一歌曲进行重点学交给孩子喜欢的《卖报歌》、《让我们荡起双桨》等歌 曲,让每一名孩子都发挥自己的潜能,获得发展和成功的机会,让音乐素质的培 养成为学习的主导2. 推崇合唱教学柯达伊歌唱教学尤为重视合唱,合唱是一门有着广泛群众基础的艺术表现形 式,合唱艺术只需要有一间房或教室就可以开展,,但其表现形式和表达的内容 却体现出非常高雅的性质合唱艺术对培养和提高公民的人文精神以及人的全面 修养有着极大的推动作用,是小学音乐教学的一条行之有效的途径,是提高小学 生音乐素质的一个有形的艺术平台,对孩子审美品位的提高和发展有极大的促进 作用。

      合唱具有积极的教育意义,合唱可以养成孩子积极协作、听从指挥的良好习 惯,在合唱中,学生学会彼此倾听,形成与人合作的观念,增强了团队意识,进 而培养了他们的个人责任感,对于促进孩子的团结协作和营造积极的音乐氛围都 具有现实的意义合唱课还使他们习惯于注意指挥,这对培养儿童的注意力和纪 律性也是十分有用的如教唱《嘀哩嘀哩》一课,由于孩子们对这首歌已经很熟 悉了,但是没能准确把握四分休止符的的停顿处理针对这一难点,我先请几个 小朋友上台演唱,其他同学认真地看曲谱,孩子们在指挥的统一调度下共同歌唱, 边听同学演唱,边思考,他们唱得都准确了吗?听完之后,孩子们纷纷举手,说 看到“0”时,演唱时应该停顿一柏同学们找到难点后,自己用笔将四分休止 符的地方圈起来,每次演唱的吋候注意这一地方,难点便迎刃而解了3. 以手势为手段手势是音乐指挥的重耍媒介,它是教师和学生之间进行音高、音准调整、交 流的一个身体语言形式柯达伊教学法中使用约翰科尔文手势来帮助学生理解首 调唱名体系中咅级之间的高低关系、调式音级倾內,包括七种不同的姿势,各白 代表着音节中的固定的某一唱名,并通过在空间所处的不同高低位置,现实音阶 中各音之间的高低关系,从而使抽象的音高关系变的直观、形象。

      手势在小学生音乐教学中具有积极的现实意义,在实践教学中,我用柯达伊 手势进行游戏训练,通过学唱歌曲《老爷爷赶鹅》,感受歌曲活泼欢快的情绪, 体验农村人快乐的生活通过欣赏乐曲《天鹅》和学唱歌曲《老爷爷赶鹅》,了 解不同速度的旋律所表现的音乐情绪的不同,并能根据不冋风格的歌曲或乐曲创 编动作来表现音乐形象歌曲游戏活动,由于低年级学生的特点就是好玩好动好 奇心强,在手势游戏中学生们边做手势边唱音高,这样学生们不但能很快的记住 了音高而且还调动了他们的学习积极性二)对民族文化的培养柯达伊音乐教育体系注重对民族文化的发掘和继承,通过民谣教学来培养学 生的音乐感受能力,对传统的音乐文化和审美心理进行了知识的传承我国有着 上下五千年的悠久的历史和璀璨的文化,更有丰富的民谣、小调、民间戏,由于 我国是多民族的大集体,因而每一个地方和民族都体现出各自不同的特色 传统音乐本质上属于U传文化,音乐教育的方法主要是口传心授,因而古代的音 乐教育体现了个体性、灵活性、多样性等特点,我国民族众多、地域宽广,民族 音乐的精华大多在民间。

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