二年级说课稿（精选12篇）.doc

二年级说课稿〔精选12篇〕篇1：二年级《假设》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师：你们好！说教材今天我说课的内容是《假设》《假设》是〔人教版〕二年级上册第23课，这是一首儿童诗，文中借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童的一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材这一课需要用两个课时完成今天我说的是第一课时说教学目的根据以上我对教材的认识和分析^p ，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文第一课时的教学目的确定为：1．知识与才能目的：会认“良”“缩”等九个字，培养学生的识字才能2．过程和方法目的：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成3．情感、态度、价值观目的：有关爱别人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物教学重点为:1. 识字和写字2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验教学难点为:读悟结合，懂得关爱别人、关爱生活、关爱环境说教学理念本课教学我主要遵循“整体-局部-整体”的一般阅读教学程序,完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。

配以课外延伸拓展，以课文内容为根据，充分培养学生的朗读兴趣，感悟文本说教学过程一、故事激趣二年级孩子的注意力集中时间不长，老师应选用孩子们喜欢的方式出现文本，让他们乐于承受首先我出示一支笔,让学生说说这是什么,学生说是笔,继而我这样导入“这不仅是一支笔,还是一支神笔”神笔”一词，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，我马上播放《神笔马良》的故事视频导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石而后又用一句话过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫《假设》〔出示课题的课件〕顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中二、初读感知教给学生必要而有效的学习方法，是培养学生自学才能的关键，在学生自读课文前，我出示了两个自学要求〔一、把课文读通读顺，读准每一个字音二、读完课文后，标上课文的小节号〕这样的要求简单明确，学生带着方法，带着目的去读，可以更好地在初读时就对课文留有深化印象识字教学我遵循“字不离词，词不离句”的原那么字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本想结合，与学生的生活想结合因此，我引导学生联络生活，开展想象，配上动作读好以下几个词语“寒冷的北风、好吃的谷粒、红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”，学生想到了寒冷的冬天，想到了漫长的等待，想到了饿肚子的可怜等等，读得声情并茂。

这样的教学不仅有利于接下来的语句教学，更有利于为文本的教学奠定情感根底三、细读品悟阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住文本重点词句的练习，如“寒冷的，缩着，红红的，许多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣等等词句，由表及里，层层深化，让学生在反复练读中感悟文本此环节我主要从以下几个方面进展精读：1、读小树的“冷”在教学课文第一小节时，我出示小树在寒风中冻得枯萎的图片，让学生从视觉上感受到小树的冷，再进展练读，然后我又借助多媒体，播放北风吼叫的声音，学生听得很认真，不知不觉得都缩起了身子，我顺势引导，让学生在风声中配上动作，有感情地朗读，效果非常好2、读小鸟的“可怜”在教学课文第二小节时，我这样导入“小树有了红红的太阳，可是树上的小鸟却还在发愁呢！”出示小鸟饿得哭泣的画面，让学生说一说小鸟为什么发愁？你觉得小鸟怎么样？从而导出句子“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣请小朋友们演一演，感受到了小鸟的可怜3、读美妙愿望假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳-假设我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒-这是文中小姑娘的美妙期愿，怎样读好这样的愿望呢？我主要从以下几方面入手：〔1〕身临其境谈感受。

在教学第一小节时，我让学生演一演小树，想象在寒风中的感觉，在学生演得入境之时，我及时提问；小树小树，你为什么缩着身子？啊，我听到有小树在轻轻叹息，你在叹息什么呀？小树小树，如今你最想得到什么？〔阳光、温暖、帮助、关心-〕以此在情境中师生交谈，学生说出了发自内心的感受，自然在配乐朗读时真情流露，小女孩的愿望似乎也变成了全班小朋友共同的心愿〔2〕课件辅助促情感在教学课文第二小节时，为了让学生有强烈的为小鸟画许多好吃的谷粒的愿望，我设计了这样一个环节：出示鸟妈妈到处寻找食物的动画图片，配上音乐，老师深情讲解〔有了你们送的谷粒，鸟妈妈再也不用飞过高山、飞过田野、飞过森林去寻找食物了，也不用再飞到更遥远的小溪边、飞到梯田去了〕从而感受到我们的帮助为鸟妈妈解决了一个大难题，也为小鸟带来了快乐然后男女合作朗读，自然能到达朗读的效果四、升华内化在感悟文本的根底上，能让孩子们的情感得到升华，懂得关爱别人，关爱生活、关爱环境，这是学习这篇课文的意义所在所以我设计了这样一个环节，这也是本文教学中的一个亮点我提出，在这个世界上，还有很多的不幸需要我们去关爱、去帮助，从而出示四幅图片，作简单的讲解，让学生选择一幅图说一说：他们多么想——再拓展到在我们的四周，在我们的生活中还有什么需要我们去帮助的呢？交流后我让孩子们当一当小诗人，写一写：假设我有一枝马良的神笔，我要给——画——让——最后我以诗歌朗读会的形式，师生合作完成这首我们自己心中的小诗。

五、小结全文生活中真有这样的神笔吗？最后我这样问学生学生们都知道生活中没有这样的神笔，但只要拥有一颗真诚仁慈的心，只要人人献出一点爱，人间永远是春天六、反思整个教学设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学其中朗读教学在整堂课中重点突出，课外拓展更是升华了本文的内在情感作为一名新老师，在以后的课堂教学中应力求更多方式的朗读教学，让学生感悟文本，真正体验到学习课文的乐趣，更能懂得课文教给我们的道理篇2：二年级《假设》说课稿 一、说教材《假设》是二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材二、说理念课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式根据这一根本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而打破重难点。

三、说目的1．知识与才能目的：会认“良”等九个字，培养学生的识字才能2．过程和方法目的：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成3．情感、态度、价值观目的：有关爱别人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物四、学习重点分析^p ：1. 识字和写字2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验五、学习难点分析^p ：读悟结合，理解文意六、说教学流程一、故事导入二年级孩子的注意力集中时间不长，老师应选用孩子们喜欢的方式出现文本，让他们乐于承受师描绘：从前，有个孩子，叫马良有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫《假设》〔出示课题的课件〕师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

2、齐读课题〔带着深情的祝愿读〕二、自读课文，检查生字词1． 检查生字词交流识字方法三、精读课文，指导朗读，课件出示分隔线及重点词语在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的时机，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况四、拓展，说话1． 师：“故事还没完呢，那么假设你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美妙愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华 五、指导书写“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的才能，说出自己的体会，在学生充分合作的根底上进展全班交流，老师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的开展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，开展语言。

篇3：二年级《假设》说课稿 一、说教材1、教材简析 《假设》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假设”全诗以“假设我有一枝马良的神笔……”完毕，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要 根据教材特点以及学生的年龄特征我分两课时教学本课第一课时：初步理解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深化感悟课文，把握诗歌内容，升华情感 2、教学目的 〔1〕有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；〔2〕体会作者关爱自然、关心别人的情感； 〔3〕有创意地表达自己内心的美妙愿望 3、教学重难点 教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心别人的情感二、说教法、学法 《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读加强对 1 2阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进展教学。

让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美妙动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感 这首诗前三节的构造一样，这就为学法指导法提供了根据因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并进步学生学习才能 在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力进步教学效果三、说教具准备 教具：多媒体课件、“神笔”四、说教学过程 为顺利达成教学目的，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、开展语言――课外延展、布置作业”四个环节进展教学〔一〕复习旧知，引入新课 1、课件出示生字词，学生开火车认读 2、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板 ?这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内。