第六单元（大单元教学解读）六年级语文下册 （ 统编版）.docx

本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”，围绕主题“难忘小学生活”编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块回忆往事”板块的活动唤起了学生对往事的回忆，往事的重现又激发了惜别之情，从而使学生在开展“依依惜别”板块活动时有了更深的情感基础运用学过的方法整理资料”的核心词是“整理”，即整顿使有条理，有秩序需要经历信息的检索归类、筛选排序、选择运用等过程，使学生的逻辑思维、整体思维、创造性思维得到训练与发展策划简单的校园活动，学写策划书”的核心词是“策划”，指执行某件事之前的计划、打算与安排，并对具体步骤作完整的记录需要经历整合资源、创意设计、构思谋划、布局安排、细化操作步骤等过程第六单元 单元解读【人文主题】统编六年级下册第六单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”，围绕主题“难忘小学生活”编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块回忆往事”板块的活动唤起了学生对往事的回忆，往事的重现又激发了惜别之情，从而使学生在开展“依依惜别”板块活动时有了更深的情感基础本单元的学习就是要综合运用语文知识和技能，在学生即将毕业的时候，通过跨学科学习，开展一系列有意义的活动，珍藏小学难忘成长的经历，并进行创意表达，表达对学校、师长、同学的感激之情和祝福之意，展望未来美好生活。

语文要素】本单元的语文要素是“运用学过的方法整理资料”制作成长纪念册，习作要素是学习如何“策划简单的校园活动，学写策划书”、写一封信、写毕业赠言、做一次演讲等根据《义务教育语文课程标准》中关于“实用性阅读与交流”的要求：“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅 读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会 生活交流沟通需要”运用学过的方法整理资料”的核心词是“整理”，即整顿使有条理，有秩序需要经历信息的检索归类、筛选排序、选择运用等过程，使学生的逻辑思维、整体思维、创造性思维得到训练与发展策划简单的校园活动，学写策划书”的核心词是“策划”，指执行某件事之前的计划、打算与安排，并对具体步骤作完整的记录需要经历整合资源、创意设计、构思谋划、布局安排、细化操作步骤等过程一、单元要素册别衔接单元要素进阶梳理 语文要素六年级下册第六单元五年级下册第三单元四年级下册第三单元根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法运用学过的方法整理资料学习搜集资料的基本方法阶梯变化：由“初步学习整理资料的方法”到“学习搜集资料的基本方法”再到“运用学过的方法整理资料”，体现了资料由收集到整理运用的过程，如何循序渐渐的编排原则。

写作六年级下册第六单元五年级下册第三单元策划简单的校园活动，学习策划书学写简单的研究报告阶梯变化：由“学写简单的研究报告”到“策划简单的校园活动，学写策划书”难度有所提高，不仅要分析策划主题，还要周密地组织和开展活动，并写出策划书二、单元要素课文关联语文要素分课解读及单元内部的横向联系人文主题：难忘校学生活 语文要素：运用学过的方法整理资料依依惜别收集、改编、传递、保存资料回忆往事根据活动主题收集和整理反映小学生活的资料习作要素：策划简单的校园生活，学写策划书习作：毕业联欢会活动策划书通过文艺表演的形式，表达对师友、对母校的惜别之情如，把小学生活中令人难忘的事情改编成小品演一演；朗诵临别赠言或与毕业有关的诗歌；以歌舞的形式表达对校园的留恋为了办好联欢会，我们要先作好策划，写一份策划书根据分工认真准备，以便在联欢会上有精彩的展示习作解析：本单元创意表达就是在综合性学习活动中，学习如何制作个人专属成长纪念册，学习如何策划、实施班级毕业活动、写毕业赠言、写书信、做一次演讲、写一首诗等表达自己在小学生活的难忘之情根据这一教的效果（创意表达与交流要求），可以把“梳理成长时间轴，收集、筛选成长资料、编排成长纪念册，合作策划并实施毕业活动、写毕业赠言、写诗等”作为本单元学习中要进行的学习实践任务，并将这些学习实践任务概括为“回忆”和“表达”。

教学目标及课时安排】分类 课题课时教学目标综合性学习回忆往事11.能围绕活动主题，明确活动任务，制定活动计划2.回忆六年的小学生活，说说往事，填写时间轴3.能策划毕业联欢会，写出策划书，做到主题鲜明，分工职责明确，活动流程清楚依依惜别学写策划书【学生学情分析】本次综合性学习的第一部分内容是“回忆往事”，需要学生收集六年的成长资料，这不是一件容易的事，需要的资料可能有分布零散、被污染破坏、不易寻找等特点，因此必须要给学生充足的准备时间所以，在这学期开始学习的时候便可布置相应的任务，也可以提前到六年级上册的寒假布置这样，学生就有很充足的时间充分收集自己的成长资料，可以是视频、图片、以前的作业、试卷等各种形式，学生可以初步以日期整理好，这样在上这个单元的时候才会得心应手综合性学习注重培养学生的自主性，教师在设计“制作成长纪念册”评价量规时，从个体在学习中不断自我调控的角度出发，注重体现语文学科知识的指引功能，将美术、音乐、信息技术等融合应用于探究中，同时关注他人评价，促进个体反思与修订新课标指出，“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”小组合作学习涉及分工、计划的制定与执行、过程的探讨与推进、成果的决策与修订等系列活动，适切的评价有助于教师对合作学习开展积极调控，培养学生合作学习的能力。

在“举办毕业联欢会”的探究性学习中，教师可根据学生的学习需要组成会场布置组、主持与串词撰写组、秩序维持组、道具组、活动报道组、节目组等多个学习团队，从社会性实践、调控性实践与探究性实践的角度设计评价量规不管是个体学习的指引，还是合作学习的组织，评价量规都能发挥一定的调控与指导作用，但教师在整个活动过程中亦要加强对各环节的指导，在学生困惑之处加以点拨或指引。