教育心理学课件-第五章-智力与创造力.ppt

二 智力理论 一 传统智力理论1 二因素理论 斯皮尔曼 一般因素 人的所有的活动都需要的 并影响人的所有活动效率的智力因素 注意集中能力 在某一特殊活动中 只影响某一活动效率的因素 任何一项活动的完成都有一般智力和特殊智力两个方面作用的结果 二 多因素论 瑟斯顿的多因素论 A 瑟斯顿对智力测验分数进行因素分析得出智力可以分为若干个因素 这些因素的不同的组合 形成一个人的独特的智力面貌 B 人类的智力由七个因素构成 语词理解一般推理计算能力记忆能力语言流畅空间关系知觉速度 3 卡特尔的智力理论 智力分为两类 一类受先天遗传影响大的智力 即流体智力 这类智力多半由对空间的关系认知 机械记忆 对事物的判断速度表现出来 一类受后天学习影响大的晶体智力 表现为受教育影响大的智力 对语文词汇及数理知识的记忆 4 吉尔福特的智力的三维理论 A 任何一项智力活动都不过是对一定的对象操作产生一定的产品的过程 所以对智力结构的分析应该从智力活动的内容 操作和产品三个维度考虑 B 在内容方面 智力听觉的 行为的 语义 符号 图形 操作方面 短时记忆 长时记忆 认知 发散思维 聚合思维 评价 在产品方面有 有单元 分类 关系 系统 转换 推测 由此形成180种智力 二 现代智力理论 1 多元智力理论 加德纳 智力应是在某种文化环境下 个体用以解决问题和生产创造时所需要的能力 智力由八种不同的相对独立的智力类型 言语智力 学习和运用语言文字的能力逻辑 数学智力 数学运算和逻辑推理的能力视觉 空间能力 凭知觉识别距离 判定方向的能力 音乐 节奏能力 即对音乐的欣赏和表达能力 肢体 动作能力即支配肢体以完成精密作业的能力 人际交往能力 与人交往且能和睦相处的能力 内省能力 认识自己并选择生活方向的能力 关于自然的智力 即识别自然界中的知识的能力 2 斯腾伯格的三元智力理论 智力有三个相互联系的方面 分析能力 创造能力和实践能力 每个方面都对应着不同的亚成份 亚成分涉及三个方面 A 成分亚理论 指个体对初级信息的加工的能力 包含三个子成分 第一个成份 是智力的高级管理成分 智力活动的计划 资源分配 评价 控制以及策略选择 第二个成分是操作成分 认知加工操作 信息编码 提取 应用 存贮 第三个成分是获得成分 负责对新知识的获取 B 经验亚理论 个体应用经验处理新问题的能力 统合不同的观念 形成顿悟或创造的能力 C 情景亚理论 个体在日常生活中 运用学得知识经验处理日常事务 适应环境的能力 三 智力测验 几个常识性内容 1 1905年比纳应法国教育部的要求 编制了第一个智力测验 并用智龄来表示智力高低 2 1916年美国斯坦福大学的推孟 对比纳量表进行修改 并命名为斯 比量表 并用比率智商来表示智力的高低 IQ MA 智龄 CA 实龄 100韦克斯勒认识到斯 量表只能测人的言语智力 而不能测人的操作因而设计了操作测验 并采用了离差智商 IQ 100 15 X均 X SD 四 智力的影响因素 一 遗传和生理成熟奠定了智力的基础 基因的的研究发现人有150个基因与智力落后有关 高尔顿的研究发现与名人有血缘关系的成名率 没有的则低 遗传环境相关无血缘异环境0 00无血缘同环境0 2无血缘养父母与养子0 3亲与子生活在一起0 5同胞兄妹异环境0 35同胞兄妹同环境0 50不同性别异卵双生同环境0 50同性别异卵双生同环境0 60同卵双生异环境075同卵双生同环境0 88 五 智力的分布和分类标准 四 环境和教育影响智力发展 胎儿环境影响胎儿的生理和心理的正常发育 早期环境和教育 正常家庭和收容所 收容所的儿童发育商数 智力第一年下降为75 第二年下降为45 环境的丰富程度 早期环境的丰富性影响个体智力的发展 早期生活在慈善幼儿园 三岁后寄养与直接寄养的比 智力落后的比为37 5 比7 有教育困难的比为42 5 比15 父母及其家庭环境对人的智力的发展 家庭关系教养方式 过度保护或过度替代影响儿童发展 职业 结构 正常结构与非正常结构 民主与专制 教养态度 第二节创造力的发展 一 创造 创造力一 创造帕内斯 美国 创造是生产具有独特性和价值性的成功行为 伊东峻太朗 日 创造是解决新问题 进行组合 发现新思维 发展新理论的活动 二 创造力 德雷夫达尔是生产新颖 奇特的看法或者制作作品的能力 人们根据一定的目的 运用已知的信息产生出某种新颖 独特 有社会和个人价值的产物的能力 三 创造的判断标准 新颖性 产品必须新颖独特 要么前所未有 破旧立新 要么不同凡俗 别出心裁 价值性 产品要么具有社会价值 要么具有个人价值 四 创造力的成份 横向看创造性活动需要发散性思维 也需要聚合性思维 既需要直觉 也需要分析思维 从纵向看创造力是敏锐的观察力 良好的记忆力 生动的想象力和独特的思维能力的综合发展的结果 二 创造力的结构和过程 一 创造力结构1 艾曼贝尔观 创造力涉及三个方面 领域技能 包括实际的知识 专业技能和该领域的特殊天赋 创造性技能 包括认知风格 工作风格 决定了个体的成功或者反应能否超越该领域以前的成果 工作动机 工作态度 对工作的理解 2 吉尔福特观 敏感性 容易发现新事物 接受新问题 流畅性 思维敏捷 反应迅速 灵活性 提出多种解决问题方案 独创性 产生新的非凡思想的能力 再定义 重新发现特定事物的多种适应方法 洞察性 透过事物的表面 认清其内在的含义和特性 二 过程 准备期 创造者开始思考他的研究对象 熟悉问题并从各方面进行初步探索 孕育期 如果长期的思考 并试遍各种传统的方法仍无法解决 那他就将其搁置 不再有意识地思考它而转身其他活动 这时表面问题被搁置 但对问题的思考还在进行 处于不断地酝酿之中 揪住问题的症结 可能是由于偶然事件的启发产生顿悟使问题得到解决 根据已有的证据对已有方案进行验证并修正 创造出最终产品 三 创造力发展及其影响因素 一 儿童创造力发展特点幼儿的创造性 3 5岁创造性想象随年龄增长 5岁后有下降趋势 小学阶段 创造性想象中有意想象占主要地位 想象的目的性 概括性 逻辑性都有了明显的发展 不但再造想象更富有创造性 以独特性为特色的创造性想象也日益发展 3 青少年想象的发展 由创造性具有更多的现实性 即由现实问题激发 具有比幼儿更多的主动性和有意性 在解决问题中能主动地提出新问题 并运用自己的努力寻求解决问题的新方法 创造性品质有了极大提高 如思维的发散性 抽象概括性 聚合性 抽象逻辑性 辩证性 深刻性和批判性 4 成年的创造性发展 25 40岁是创造的最佳年龄 首次创造为21 3 40岁后的创造点总量的3 6 二 影响创造力发展的因素 智力知识认知风格 场独立和场依存型 人格特征 对 模糊 不确定性的容忍 冒险性 毅力和坚持性 成长的愿望 自尊 动机环境 三 知识与创造力 知识技能是创造性的基础 创造力高者知识多 知识多者未必有创造性 经验主义和教条主义者知识不少 却头脑僵死 循规蹈矩 思维形成定势 不可能有创造性 知识结构不合理者 知识虽多不能融通难有创造性 只有知识结构合理再加上头脑灵活 才可能有创造性 四 智力与创造力 智力低者难有创造性 创造力高者智商在100 130之间智力高者创造力未必就高 五 创造性与个性 好奇心强 兴趣广泛 思维灵活 喜欢钻研 自信心强 看问题常有自己的独到的见解 不满足于书本知识和教师的讲解 独立性强 常独自活动 对自己的事有较强的责任心 有较大的主动性和较少的禁止性 对新事物的接收较少防御 有较大的坚持性和恒心 对未来有高期和抱负 希望能面对更复杂的工作 能摆脱传统和习惯 不怕风险和压力 六 创造性与环境 一 家庭环境1 有利创造力发展的环境民主积极鼓励孩子好奇 探求精神和行动 信任孩子 善于引导并为其提供独立锻炼的机会 亲子关系平等 无拘束 不怕犯错误 有安全感 父母有创造力 形成潜移默化的影响 2 不利创造力发展的家庭环境 专制 孩子凡事得经父母同意养成听话的习惯 过于溺爱 凡事包办 剥夺儿童的独立锻炼的机会 对儿童的好奇心 求知欲及探索行为不支持或简单处理 缺乏民主气氛 孩子没有安全感 三 创造力测验 一 传统方法1 提名法谁的主意最多 谁的花样最多 最不固执 谁的想法最周全 谁的主意最新最不寻常 2 作文法 最新颖 生动有趣的故事 3 专家评定法 。