小学生的英语拼读能力策略.docx

在小学英语教学中培养学生单词拼读能力的策略 　　1、培养学生的语音意识 　　语音意识是学生掌握英语 音形对应规则的前提英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应 的规则，学生掌握了这一规则，就更能有效地听说读写单词而这一规则的掌握 首先应该培养和建立学生的语音意识通过培养学生的语音意识，可以增强其对 英语音形对应规则的认识这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法 来识记单词学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动、生动、高效的学习过程 　　2、渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力 　　我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力 　　“学贵有法，但无定法”，在学习中对学生进行学习策略的指导是非常关键的单词拼读，除了根据音标进行拼读之外，还有很多行之有效的方法如直接拼读法，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词，不用学习音标，这在低段是非常实用、有效的。

联系法，在学习中举一反三，进行分类对比，有助于学习、积累对比法，在对比中发现、学习在教学中我们要加强对学生学法的指导，以此培养学生的单词拼读能力 　　1）对比发音，归类掌握 　　我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类比如，可根据i的发音划分单词，如bike， kite， like和 pig， big， pick等不同组中的i用不同颜色来标识，第一组中的i用红色标识，第二组中的i用绿色标识这样学生在认读是过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同字母在不同单词中的不同发音 　　通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词结构之间的关系同时要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]，是开音节hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，这称为“闭音节”并让学生知道在开音节中元音字母发长元音，在闭音节中发短元音 　　2）直接拼读，整体认知 　　即在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词这在低段是非常实用、有效的作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。

　　3、感官参与，加强朗读 　　朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动要求学生在朗读时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动对于三年级刚刚学英语的学生，可以要求学生进行指读，读到哪，指到哪在朗读每个单元的单词表 时，采用开火车的形式请学生朗读：教师走下讲台，进入学生的“空间领域”，拍到哪位学生的肩膀，则该学生就接下去朗读单词表中的单词在这样的朗读活动中学生须集中注意力指着读，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词在早自习时间，为鼓励学生多朗读，可以推选组内语音好的学生担任组长，每个组员最少到组长处读一个对话，学生在朗读中，会很轻松地把语句记住 　　4、注重示范，让学生准确模仿读音 　　教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音让学生多听磁带正音也是好办法 　　5、单词读音需牢记 　　英语当中，每个字母都有其相对固定的发音规律，掌握了单词的读音，就能够在读音的帮助下按音节记住单词的拼写。

不知道单词怎么读，完全依靠死记硬背记住单词拼写，不仅记得辛苦，忘得也很快因此，对需要掌握的每一个单词都必须知道怎么读，这是记单词的首要任务但是不少学生课上学过了，课下却硬是想不起来怎么读这就需要多听录音，在录音的帮助下，记住单词的读音 　　6、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力 　　如：听音找词，从一串生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词，根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内，读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。