历史学科中学历史教材习题创新浅议.doc

历史论文之中学历史教材习题创新浅议 【摘要】20世纪 80年代以来，我国中学历史教材习题在创新方面获得了一定成绩，也存在一些咨询题从心理学角度看，科学而有效的习题的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于开展学生的创新思维历史习题在创新上要留意的咨询题：习题的难度要表达“最近开展区”的理论，习题的编制要留意提供新材料、创设新情境，习题的方式要丰富多样，要构成包括必做题和选做题、考虑题和活动题在内的多层次、多维度、多样化的体系 【关键词】中学历史 习题 创新近二十年来，随着教学改革的深化开展，中学历史教材的创新咨询题逐步成为历史教学界普遍关注的焦点历史教材建立的实践也一再说明，创新是教材的活力之源关于历史教材的创新，要研究和处理的咨询题是相当多的不过，笔者认为习题的创新应该首先予以高度注重由于习题不仅是教材的有机组成部分，而且是训练学生思维和培养才能的一把“钥匙”，对培养学生的创新才能，具有不可替代的独特作用一何谓习题？习题是教学中供学生练惯用的标题历史教材习题是依照历史教学目的，围绕历史教学的根本内容而编制的习题能够按不同的标准，从不同的角度进展分类。

依照新的教学理论研究，习题可分为两大类：一类是以复习知识为目的的检查性习题；另一类是以培养思维才能为主旨的认知性习题美国教育专家把这两类习题称之为“封闭题和开放题”封闭题”的特点具有“完备的条件”和“固定的答案”；“开放题”的特点是“答案不固定”或者“条件不完备”应该说，封闭题和开放题各有千秋封闭题定向性强，关于学生复习稳固历史知识是必不可少的；开放题则能够使学生在不同的知识和才能水平的根底上，通过本人的分析和考虑，提出对历史咨询题的不同看法按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭题主要引起认知构造的同化，而开放题则引起认知构造的顺应一般而言，开放题对培养学生的历史思维才能和创新才能妨碍较大近年来，我国编写或修订的中学历史教材，在习题的创新方面已经进展了初步的探究，获得的成绩是有目共睹的譬如，义务教育初中各版历史教材就比拟留意习题的设计例如，有的版本历史教材在认知性习题的设计上就比拟有特色它以“想一想，试一试”的方式出现，依照才能培养的目的设计，按年级高低循序安排，题型新颖，思维性强，兴趣性浓，往往在充满兴趣的情境中，使学生思维才能得到开展人教版的课文考虑题就属此品种型与初中教材相比，最新编写的人教版高中历史教材的习题，在难度上有较大提高，尤其是世界史教材。

《世界近代现代史》教材的习题分为课后练习和课文考虑题两种其中课文考虑题的难度大，解题时要多考虑、多联想，充分利用课文中的大小字内容、文献材料以及其他所学知识才能解答修订后的《中国近代现代史》教材的习题分甲、乙两组，着重培养学生分析咨询题和理解咨询题的才能甲组习题是学生必须完成的，一般设选择题和咨询答题两种，难度一般乙组习题为高一个层次的习题，供较高水平的学生选做，一般设多项选择题和咨询答题两种同时，每节课文还没有“阅读与考虑”题，要求学生阅读有关历史材料后考虑并答复一些咨询题，主要是为了培养和训练学生的历史思维才能这部分内容也是供较高水平的学生选做的《中国古代史》教材的习题既考虑高考选拔的实际，又严密围绕教学内容方式上，既有与高考题型一致，要求学生完成的选择题、材料解析题和咨询答题，也有供有兴趣的学生练习的自由选做题和提示学生留意、激发兴趣的“阅读与考虑”内容上，有的侧重测试根底知识，有的侧重培养学生分析、理解历史咨询题的才能，有的注重思想教育，有的则同时兼顾几个方面上海版高中教材在“考虑与练习”栏目中，设计了比拟丰富的习题方式，如模仿游戏、故事演讲、小组讨论、材料整理、动手制造、参观调查等等。

平心而论，这些习题的编制，较过去确有较大的改良，这是令人欣慰的但是，也毋庸讳言，现行各种版本的中学历史教材中的习题，从总体上看，仍然存在封闭题过多的咨询题方式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表、名词解释和咨询答等几种常见的题型；内容上，往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录课文而已也确实是说，习题根本上是为了使学生理解和掌握历史史实和历史结论而设计的在这种情况下，学生在学习过程中必定产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创新活动的倾向这类习题尽管对训练学生的经历才能和稳固历史知识有一定的作用，但却非常少给学生的认知开展和创新思维提供空间过去受“应试教育”方式的妨碍，强调知识中心，教材习题为“清一色”的封闭题，这是缺乏为怪的现在倡导素养教育，强调教学活动以学生为中心，要求培养思维爽朗，不因循守旧，富于制造性和批判性，具有敢于开辟进取、勇于创新的一代新人封闭题过多显然与如此的培养目的和社会要求是不习惯的为了改变这种情况，使历史教学更多地表达积极探究和创新的精神，适当增加开放题是必要的我认为，历史教材习题也应留意开放题的设计，适当增加课堂口答和动手活动型习题在总习题中的比例，使开放题和封闭题并存。

在这里，习题的开放性有两方面含义其一，习题的内容要有利于学生从不同的角度加深对历史知识的理解，答案往往是非唯一的其二，习题的方式要爽朗多样总之，要总结国内外这方面已有的经历，认真研究处理 二在历史教学实践中，不管教材的课文编写如何科学，也不管对课堂教学方法怎么样优化，要开展学生的历史思维和创新才能，是离不开精心编制的各类习题的现代思维科学认为，咨询题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一详细咨询题的；咨询题又是创新的前提，一切制造制造都是从咨询题开场的科学而有效的习题，特别是认知性习题或开放题，是培养学生历史思维才能和创新才能的重要媒介从心理学角度分析，它主要具有如下功能一）有助于激发学生的学史兴趣兴趣是推进学生学习的强大内驱力历史科学记述了人类社会文明开展的历程，蕴涵着丰富的内容习史明智”，学习历史能够增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面开展然而，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣却是不容置疑的现实如何改变这种场面，我认为，就历史教材而言，除了在选材、表述方法等方面尚需进一步改革外，还需要通过习题的创新，利用开放题的教学功能，使学生的学史需要由潜在状态转入活动状态 开放题一般都具有一定的难度。

答案常常不确定如此，在教材内容和学生求知心理之间就制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇与考虑老师能够利用“不协调——探究——深思——发觉——处理咨询题”的方式，将学生的学习活动一步步引向深化也确实是说，通过设计新颖而考虑性强的习题，给学生的学习心理上造成“不协调”，然后鼓舞学生去探究，使学生的留意、经历、思维凝聚在一起，以到达智力活动的最正确状态，最后实现咨询题的处理在这里，学习心理上的“不协调”是激发学生学史兴趣的诱因，促使他们参与历史学习的过程；而咨询题的处理，又反过来加强学史兴趣，激起进一步学习的愿望例如，我国台湾地区的中学历史课本各节均附有“研究与讨论”，以加强学习效果这是依照认知层次的不同，并兼顾技能训练与情意熏陶而设计的习题比拟灵敏，内容包括：古今中外不同地域的比拟，设身处地的感受，体会人物情操，列表，绘图等近年我国台湾地区清华大学的张元先生，在新竹某中学高一年级学生中，开展过习题改革实验他设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的标题要求学生每人写一封“寄自疆场的家书”提供的背景材料是，“假设汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的严重战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人。

他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想现在，经由历史想像，你确实是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信”这是一道所谓“神入”或“移情”的练习也确实是说，它要求学生能够穿越“时空隧道”，利用相关材料证据，想像古人的办法和感受我们明白，历史学科的最大特点确实是过去性，它使学生对历史的理解产生许多障碍该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和办法，驰骋想像，神入其境，而不是用现代人的思维去衡量古人这就在学生的学习心理上产生了“不协调”，由此激发学生的好奇心和求知欲实验结果，师生均反映标题新颖爽朗，有充分发挥创意的空间，对学生学史兴趣的激发助益甚大二）有助于培养学生高尚而健康的情感 历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，开展学生的认知才能，而且要通过生动详细的内容，培养学生的高尚情感历史教学培养学生的情感，有两层含义其一指通过教学，培养学生对历史学科本身的兴趣和感情；其二指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方面产生积极而健康的态度和精神其中道德情感教育包括明辨是非，主持公正，敢负责任，进取开辟，爱国爱民等等；理智情感教育包括树立崇高理想，坚决维护真理，积极追求知识等等；审美情感教育包括颂扬悠久历史，赞美灿烂文化，仰慕英雄行为等等。

情感，作为一种心理过程，它不是凭空发生的，它总是伴随着认识活动产生的，它是外部刺激、机体内部变化以及认知过程三者间互相作用的结果情感来源于认知，但学生对某个事物认知了，并不是必定会引起情感上的体验和态度上的变化情感比认知复杂，情感的激发，所以需要历史教材多项选择取一些富于教育意义的材料，需要历史老师的讲课声情并茂，但是我们切不可无视习题在这方面的功能由于学生一旦进入做习题这一活动中，他（她）就接受着一种“思想的体操”的训练由于开放题比拟全面地表达了现代教育的目的，一般带有富有启发性的、有趣的背景材料，加之开放题有较大的“自由度”和一定的难度，当学生通过努力获得好的结论，更能培养他们高尚而健康的情感例如，新编高中《中国古代史》（人教版）讲述古代黄河泛滥，援用《后汉书》中的一段史料，设计了一道习题：“汉武帝以后，黄河经常泛滥，有什么人为要素？统治者采取了什么对策？”该题提醒了秦汉时代统治者大兴土木、过度开发，终致黄河上游地区森林破坏、生态失衡，黄河中下游地区水灾频繁之间的因果联络，这有利于培养学生的环保认识历史像一面镜子，学生通过习题所援用的史料和一些详细的历史知识，到达“鉴古知今”、知人论世的作用。

该题实际上在给学生输入知识信息的同时，也输入了相关的情感信息此外，有些开放题涉及对历史人物、历史事件及后人的某个观点的分析和评价，这能够强化学生“一分为二”的辩证唯物主义观点；有些题反映我国传统的科技文化的开展成就，有助于学生民族骄傲感的培养；有些题将学生领入认识民族关系的“门槛”，使学生构成“我国是一个统一的多民族国家，各个民族对祖国的历史开展都作出了奉献”及“维护民族团结”的情感，等等所以，历史学科的情感教育咨询题，在我国历史教学界尚未深化展开研究如何通过开放题的编制和教学，培养学生的高尚而健康的情感，我们还需作进一步的探究三）有助于开展学生的创新思维 创新思维是指以新的方式处理咨询题的一种思维活动开发学生的创新潜能，开展学生的创新思维是历史教学施行素养教育的重要内容开放题由于没有固定的解答方向和范围，客观上有利于“标新立异”，使学生有较大的思维空间，有助于学生以咨询题为出发点，从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等不同的角度灵敏地考虑历史咨询题这种发散思维有利于克服思维惰性，表达了创新思维的重要特征例如，关于“山顶洞人”咨询题的习题：“阅读有关山顶洞人骨针和钻孔兽骨、兽牙、石珠、装饰品文物图，想想看，它说明哪些咨询题？”学生稍加思索，会答出如下三点内容：1．掌握了磨制和钻孔技术；2．有了骨针，已会用兽皮缝制衣服；3．做成装饰品用来打扮本人，说明已有爱美的观念。

此外，由于标题设置的答题环境比拟宽松，具有变通性特点，这就使学生有可能在答题内容、观点等方面不囿于教材的窠臼，而有所打破。