信息技术学科中学信息技术教学模式的探索.doc

信息技术论文之中学信息技术教学形式的探究 信息技术教育是素养教育的重要内容，由于它的实践性和操作性特别强，内容更新换代特别快，因而对学生自主学习才能与动手才能要求越来越高而一般的先讲----后练的教学形式已经不习惯目前地信息技术教学，必须以新的教学思想和教学理论为指导，研发信息技术课堂教学中教与学的新策略和新形式，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培育学生信息素养的素养教育，充分发挥学生的潜在才能，全面到达教育目的 一、探究式教学形式的提出： 初中学生一般都有如此的心理特点：好奇心强、求知欲旺，特别是对新惹事物特别感兴趣，这就要求老师应依照他们的心理特点，充分利用学科本身的兴趣性，采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲，而探究式教学能够使学生愉快地学习，满足他们的求知欲 近几十年来，在教学方法上，制造性的探究式教学已成为当今世界各国科学教育的主流，它强调探究的过程和方法，注重“制造力”的培养，主张变革传统的教学，强调以学生实践为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，老师设疑提咨询，最后通过实践、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法整堂课以开展学生探究才能为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目的，以根本的教材为内容，使学生通过再发觉的步骤进展主动学习的过程。

这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学消费生一种真正是在探究和发觉的心理因而，老师在课堂教学中所起的作用也不再是“一团知识的明了化的教案”，而是鼓舞、指导学生去探究和发觉，从中培养学生学会学习如此才能提高学生学习的主动性，才能使学生在老师创设的情景中，本人发觉咨询题、研究咨询题，在实际参与中获得亲身体验和直截了当经历，不断开发和增加想像力、制造力，也只有如此才能在课堂上把老师的主导与学生的主体有机地交融在一起 二、探究式教学形式的教学构造： 探究式教学是在素养教育思想和探究式学习理论指导下开展起来的新的教学形式其目的是贯彻素养教育思想，以培养学习者的学习才能、创新才能与实践才能为核心，促进学习者成为会求知、会实践、会开展的应用型专门人才 探究式教学强调让学生在一定的学习环境中进展探究式学习，而探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究学习主题，通过主动地发觉咨询题、搜集与处理信息、实验与交流等探究活动，在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，构成创新精神和实践才能的一种学习方式它一般包括四个环节：（１）明确地提出咨询题２）自主地采集信息３）制造性地构成解释。

４）展开交互性评价与结论检测 三、探究式教学形式的探究实践： 1．创设情景，激发探究兴趣 在讲《认识计算机》这一节时，我让学生看书、回忆、讨论计算机的组成并想象各硬件的模样学生听后兴趣盎然，悬念顿生，思维处于骑虎难下的状态如今，我亲身打开电脑，让学生猜想各部件的名称因势利导，把握时机，导入新课最后，使学生明白，电脑只不过是一块块硬件的组合，电脑配件的安装并不复杂，如此学生特别自然地走进了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘、主板、内存等名词对他们业说也不是什么新鲜事物了，消除了学生学习计算机的恐惧心理如此，老师就把学生带入了一种学习、探究咨询题的情境中，为探究活动提供了动力，明确了方向，求通而未得，激发了他们的探究欲望 2．任务驱动，培养探究才能 “任务驱动法”使学生学习目的十清楚确学生紧紧围绕这一目的，探求相关的知识和操作方法如此做能够大大提高学习的效率和兴趣任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高才能，实现学习目的 在《图文混排》一节中，我采纳了任务驱动方式进展教学引导学生自主学习；以2人一组协同完成任务确保了学生学习活动中的主导地位提咨询――自学――提示――学生操作——指导”的教学形式。

自学”：采纳任务驱动方式为手段，引导学生自主学习；“提示”：提出操作中可能出现和碰到的咨询题；“学生操作”让学生在操作中发觉和处理咨询题；“指导”：针对详细咨询题，从教材和教学实际情况出发，启发、精讲重点和难点学生以自学、考虑、实践、讨论为主完成任务，老师以巡视、答疑为主 在上述教例中，老师一直以旁观者的姿势出如今学生面前，充分发挥学生的主体作用，整个探究过程根本没有老师“讲授”——制造性思维，为整个课堂增添了亮丽精彩的一笔！长此以往，在老师的引导下，学生就能逐步积累探究的经历，学会探究的方法，提高探究的才能 四、教学体会： 通过探究式教学，我体会到：这种教学法改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，由于“填鸭式”教学侧重于知识的传授，强迫学生经历的多，导致老师在课堂上的“一言堂”，使学生智力开展遭到限制而探究式教学一环扣一环，容易吸引学生的留意力，使他们更灵敏地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、单调、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活” 通过探究式教学，也让我体会到老师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到如今的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。

只有如此，学生获得的知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受，本质的理解，是能够凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背 教学有模，但无定式，贵在得法信息技术课堂教学作为开展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，已经愈来愈遭到各方面的注重信息技术任课老师应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，立足本地、本校学生认知水平的实际，依照本身的教学风格和教学艺术，探究各种合理的教学形式，实在提高教学效率和质量，把素养教育落到实处，同时防止出现教学形式绝对化的倾向。