小学科学学科亮出观点 阐明想法——谈小学科学课中学生语言表达能力的培养.doc

小学科学论文之亮出观点 说明办法——谈小学科学课中学生语言表达才能的培养 萧山区进化二小 祝柏尧萧山区党湾二小 盛镇义内容摘要：科学教育计划的教学核心之一是对学生进展书面和口头表达才能的培养重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵，深化课堂主阵地，我们发觉我们的科学教育教学过程中大概总将科学知识的目的以及探究的过程放在首位，而忽略了学生在语言表达才能上的培养本文围绕着这一目的，结合平时的科学课堂教学进展了讨论和分析，提出了科学语言表达才能培养的相关策略，让学生亮出观点，说明办法——是我们要实现的结果，更是我们一直追求的目的，让科学课堂真正成为学生科学学习的乐园关键检索：科学 语言表达才能 培养在我们的观察中，日常教学往往有如此一种方式：老师通过咨询题导入新课→学生观察或实验→小组讨论→全班交流讨论→师生共同得出某个结论看起来热喧闹闹，有动手做的，有举手发言的但是不难发觉特别多实验是少数聪明、听话的学生做，在全班交流的是口齿伶俐的学生，偶然有不擅长口头表达的学生发言，说了几句，因语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说讨论时，人云亦云，跟风的多，持批判态度、有不同见解的少好似是学生的参与面特别广，实际情况是：聪明的学生大概明白如何回事，仍有许多学生还不明白是如何回事。

科学教育计划的教学核心之一是对学生进展书面和口头表达才能的培养在科学教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，明白得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表本人的意见既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言明晰，条理性强这些要求在科学探究学习的课堂环境中尤为重要，因而，要想养成学生说的适应，提高学生说的才能，老师一定要给学生充分的说的时机既要让才能强的学生说，也要让才能一般和才能较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种方式来锻炼学生说的才能和胆量关于说得好的，要予以确信和表扬，说得不理想的，也要进展鼓舞和指导只有如此，才能变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛在课堂上表达出来如何在详细实践中操作呢？下面是我们在本人的教学中所尝试的： 一、创设情境——愿意表达案例一：在教学《沉浮与什么要素有关》一课时，一开课，我就出示一个学生特别熟悉的物体——笔套，然后让他们看笔套变魔术，叫它浮它就浮，叫它沉它就沉学生一个个目不转睛地看着老师的演示，脸上露出惊喜的神色，嘴里不停发出“咦”“呀”“啊”……的声音因而，我抓住时机咨询：“老师看到你们惊喜的眼神，心中有什么疑咨询，能告诉老师吗？这时学生站起来咨询：“那东西在水中如何会一会儿沉一会儿浮？”“为什么老师手一挤瓶子笔套就沉到水底，一放就浮现来了？”……学生的咨询题都集中在一沉一浮现，由于刚刚那个演示实验材料特别简单，就一个装满水的矿水瓶，一个下面粘有橡皮泥的笔套，学生看到的现象却特别明显，疑咨询就集中在一沉一浮的实验现象上，我就适时提出：这节课我就和大家一起来探究“怎么样改变物体在水中的沉浮，好吗？”案例二：在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在先将马铃薯放入装清水的水槽之前，要学生猜“马铃薯”放进去后会怎么样，学生特别自然的会想到有关“沉”“浮”的咨询题，当马铃薯放入清水中沉下时，会激发学生想到“当物体比它同体积的水要重时，物体下沉，而最后当老师对其略施”“魔法”之后，（放入事先预备好的一烧杯盐水时），学生惊奇地观察到马铃薯在水中浮起来了，学生沸腾了，到底老师施了什么“魔法”，是马铃薯发生了变化？依然烧杯中的水发生了变化？水中到底渗加了什么物质呢？为什么添加了这些物质就会使“马铃薯”浮起来呢？……在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过老师做好充分的课前预备，依照教学目的，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有思、有想、有惑, 引发学生的探究兴趣，让他们迫切想动手探究去处理咨询题。

正所谓一石激起千层浪一系列的情境创设激发了学生去考虑，心中必定有无数个咨询号如此，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多特别有价值的咨询题了二、鼓舞猜测——敢于表达案例三在教学《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与什么要素有关”的咨询题分别作出了不同的假设有的认为摆锤重，摆起来的冲击力大，摆速就快，但又不乏认为重的东西不容易摆动而妨碍摆速的观点；有的认为摆角大，摆动的路程长，摆速就慢；有的认为摆线长，摆动的间隔就远，摆速就慢；有的认为，其中的两个或三个要素，甚至其他的某些要素都会妨碍摆的速度但谁是谁非呢？学生不得再重新考虑设计一个实验来验证本人的观点学生在设计实验研究摆锤轻重与摆速的关系时，哪些条件需要改变，哪些条件必须保持不变？在动手实验前，学生感到了这些考虑的重要性与必要性他们想到了用轻重不同三个摆锤进展实验，搜集数据进展比照，分析它们之间的关系学生在考虑到操纵变量的同时，不仅想到了摆线、摆角、摆的时间都要保持不变，甚至连所用的铁架台、秒表、皮尺、量角器等实验仪器和实验操作的方式都要一样而且提出，只做一次实验是不可靠的，必须反复地重复实验才能搜集到真实、可靠的科学数据，才能把误差降低到最低限度。

提出了研究咨询题后，经常要作出假设，再进展深化的探究我们经常看到如此的现象，当学生提出的猜测（假设）错误时，老师往往双眉紧锁，不发表任何意见，就让这位学生坐下当一位学生提出的猜测（假设）符合事实时，老师立即点头同意，立即中止这一教学环节，进入到实验设计和验证阶段试想，如此学生还会有探究的欲望吗？更不用说热情了因而，老师除了要让学生大胆作出猜测，而且还要保护学生的自决心，让他们敢于将本人的办法说出来，关注学生的思维开展，理解他们“为什么如此想”，思维的依照是什么？学生除了敢想敢说外，更应擅长考虑“为什么如此想”，只有认真对待每一个假设，他们才会心甘情愿地探究属于本人的假设，不管对错，都应该亲身经历如此，学生在老师的指导下，在进展思维与交流的过程中，就潜移默化地掌握了比照实验的实验方法，理解了比照实验的根本特征：即要学会操纵条件，在同等条件下进展比拟，浸透了科学、严谨的思维方法和操作方法往常是我们告诉学生，让你如何做就如何做，如今是让学生本人想一想应该如何做？在动手之前先想到那些相关的变量如何来操纵科学家在做实验时，确实是在操纵条件，研究哪些要素需要操纵，如何操纵，运用什么方法、技术来操纵；还有在实验过程中可能会有什么危险，该如何克服与防止。

这一系列的要素都要在实验之前想周到，不然就会遭到损害，导致实验失败 三、讨论交流——有时机表达案例四：在《它们吸水吗》一课中，让同学们设计实验验证本人的办法时，第一种方案的出台，就经历了学生们不断提出质疑，不断进展改良，同时还通过实验演示，在老师再次激发矛盾下，最后才确定其方案刚开场，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大？立即就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水由此，引出滴管这个工具，研究方案有了进一步的完善学生对此方案已没有异议，但这与比拟科学的方案还有一定的间隔在这个节骨眼儿上，我正预备直截了当给学生一些提示，可一个念头消除了我这种办法与其直截了当暗示给学生，不如让学生在实践中本人去发觉咨询题，由于实践才是最好的老师只有让学生不断的考虑、反复的实践，从实践中发觉咨询题，在考虑中处理咨询题，才能到达才能和思维的提高因而，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了原来，他们发觉：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个一个的滴，应该同时滴，再来比拟水迹的大小至此，“滴水”的方案已经特别完善、特别科学了学生也在这个过程中思维逐步成熟起来，他们已明白要做比拟的实验必须在同等的条件下才能进展。

新课程标准强调培养人与人交流的才能与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨才能，总结发言能培养归纳才能在科学课堂中碰到咨询题以小组讨论处理的方式被越来越多的老师认同和应用因而老师在通过学生小组讨论来培养学生语言表达才能时要留意以下几个方面：首先，小组讨论要有明确的论题，同时论题要符合学生的知识才能，思维才能，不要过于简单或超出学生的才能范围如在上《温度计》时，老师要求学生组成四人小组讨论一下“温度计为什么能够测量温度？”四人小组一碰头，“热胀冷缩”，咨询题过于简单，小组讨论无法起到应有的作用其次，在小组讨论其他同学发言时，引导学生要学会倾听，这也是科学新课程标准中关于情感、态度、价值观评价的一个方面三年级起始年级教学尤其要强调，培养学生擅长汲取别人的见解，办法，构成组内统一的观点许多同学没有耐心听其他同学答复完，就急于发表本人的见解，各抒己见，小组难以统一，形似小组讨论，实则仍是个人观点，小组讨论作用没有表达要引导学生认识到自已是小组中的一员，听取别人的发言，不仅表示对别人的尊重，同时也能完善本人的观点所以也要引导不能只听小组其他成员的讨论，本人不参与，引导学生认识到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，小组成员只有互相讨论，取长补短，才能得到最好的观点。

最后，固定的小组每次讨论总结发言要轮番，不能只是一位同学总结发言，每位同学均有总结才能的训练时机同时，总结发言的同学最好将总结最后构成文字，再同其他小组进展交流有些同学语言表达才能特别强，但要构成文字就有些困难老师除了培养学生的语言表达才能外，还要培养学生将口头语言表达转化成文字语言表达的才能四、处理困难——精确表达案例五：教学《让小灯泡亮起来》时，让同学们观察生活中常见的灯泡，认识灯泡的构造就这个环节，在教学实践中就通过几次修正：第一次，直截了当让同学们观察（用眼睛看）灯泡，说出灯泡的构造本来以为这么常见的灯泡，学生应该特别熟悉，要认识它的几个根本构造应该不成咨询题，但事与愿违，同学们在表述时模糊不清，摸棱两可，没有到达预期的效果第二次，要求学生细心观察灯泡后再画出一个灯泡模型图，从而更加清晰的认识灯泡的根本构造由于同学们在画灯泡模型图时，就必须先细心的观察电灯泡，再进展详细的记录（描绘）以为如此就会万无一失了，但是，在后面的教学中又遇到了烦恼，同学们在描绘导线与灯泡的接触点时，由于同学们对小灯泡每个部分名称认识的不统一，结果，依然不能特别好的进展交流，达成统一的意见第三次，不仅要求学生细心观察灯泡并画出灯泡模型图，还单独预备了一套小灯泡各个部分的组合件，使学生通过细心的观察，认确实绘制灯泡模型图后，获得了特别详细的第一手材料，在汇报灯泡的构造时，老师用课件摆出灯泡的模型图，并告之每一部分的名称：玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等，如此，同学们对小灯泡才算有了比拟深化的认识，为后面的语言描绘打下根底。

在小学阶段，特别是三四年级学生，由于年龄特点，他们的语言表达才能有限，有时内心明白却难以精确表述出来，因而，在教学中，老师要想方法将一些比拟细小、比拟抽象的概念详细化、形象化；另外，还要想尽一切方法处理学生说的障碍，协助小孩们精确的表达案例六：例如教学《地球内部运动引起的地形变化》时，由于“地球内部运动” 关于学生来说特别抽象，既看不见，又摸不着，那么，如何让学生将这个抽象的概念表述出来呢？首先，我给每一个同学都预备了一份记录表，让他们在表中记录本人对5.12汶川大地震的真实的经历与办法，由于表中配有示意图，学生特别容易就能直观的将本人的办法表示出来然后，在小组中交流本人的办法，通过这一活动，同学们就能在互相的交流中不断的完善本人的语言表达最后，为了更加明晰有效的进展表达，我预备了一些的实物模型让学生本人上台来摆放、来演示，同时将这些办法画下来、标出来，再让他们借助这些图形或者模型来说本人的办法，如此就能让学生愿意说，敢于说，有效协助他们精确地说了 五、科学记录——有话表达案例七：例如，在《让小灯泡亮起来》一课中，当提出“怎么样让灯泡亮起来”这个咨询题时，首先，让学生进展猜测，同时画出猜。