物理教学中创造性思维培养.doc

物理教学中创造性思维培养摘要：文章认为，在物理教学中，应培养学生创新思维, 使其具备创造性活动所需要的相关素质与能力注重激发学 生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习 惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，这是物理 教学的目的关键词：物理教学创造性思维培养方法思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合判断推理 等认识的活动过程，创造性思维是指不依常规，寻求变异， 想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维 方式在物理教学中，应有目的地培养学生的创造性思维能 力，使学生的思维方式逐步从正向思维向逆向思维；从直觉 思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展这对 于促使学生分析解决复杂的、综合性的物理问题，增加解题 准确度，加快解题速度，优化解题方法，提高解题质量，培 养学生创造性思维能力是十分有利的物理教学作为物理教 育的主渠道，如何培养学生的创造性思维能力呢？一、联想思维有利于知识的新旧联系，形成系统联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上，在创造 激情的推动下，通过形象类比联想把记忆中能反映事物特征 的那些映象加以选择、提炼，重新组合成新的映像的过程威尔逊发明的被卢瑟福称为“科学史上最新最精彩的仪 器”一一“云雾室”，与他在苏格兰群山的最高峰尼维斯峰 度过几个星期，对山间云雾绕的瑰丽的光学现象的观察、思 考、贮存在记忆中是分不开的。

所以在物理教学过程中，从 知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养例 如：通过类比联想，使学生知识贯穿一条线形成系统化例 如在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想，弹簧的弹 性势能、重力势能与分子势能、电势能之间的共性，比较它 们的异性，从而使"机械”势能一“分子”势能一"电”势 能形成一条链这样当用到势能，学生在头脑中就会有一系 统的联想，是在机械势能基础上的类比联想又如：学习玻 尔原子能级时，引导学生把核外电子在不同轨道上绕氢核运 转的情况与人运地球卫星在不同轨道上绕地球运转的情况， 对比联想，从而掌握电子绕行动能、势能、速度、周期等变 化规律，应用类比联想将知识系统化是创新思维的基础二、创设问题情境，培养创新意识好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进 行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启 发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力在 教学中应通过创设生动、富有探索性的问题情境，激发学生 的兴趣与好奇，培养学生的创新意识通过创设情境激起好 奇能启迪思维，激起学生的求知欲望，促使学生积极思考获 取追求新知识，主动探索解决问题的途径、方法学生只有 对这种学习活动持主动参与的态度，才会使思维活动处于最 积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才具 有创造性。

三、营造宽松和谐教学氛围，使学生的思维开放具有创 新性通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空 间，大胆提问，引发猜想、想象牛顿说：“没有大胆的猜 测，就不会有伟大的发现想象力是创造力的基础，没 有想象就没有创造物理学家们在提出新的物理概念、物 理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程 中，想象力都起着巨大的作用比如法拉第以其丰富的想象 力创造性地提出“场”和“场线”的概念，为电磁理论的建 立打下了基础，在实验前和实验中，想象力都不断作用和指 导着他对法拉第来说，没有他大胆的想象就没有他的 “场”通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、 质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知 识；敢于克服从众，崇尚权威心理思想玻尔在分析卢瑟福 的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在两大矛 盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理 论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假 设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功 的四、鼓励学生“异想天开”牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现 在学习中，学生往往会提出一些意想不到的问题。

如“电子 在原子核处运动的能量是从何处来的？这种能量永不枯竭 是否证明人类梦寐以求的永动机是可以制成的？ ”如此看 似荒唐的问题，实则隐藏着学生的积极思维教师应予以鼓 励和保护，鼓励学生敢于发现问题，敢于提出问题，敢于回 答问题，不怕答错，就怕不答，不怕错误，就怕不想总之，思维是教学的基础，而思维的灵魂在于它的创造 性伟大教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天 是创造之时，人人是创造之人因此，教师应营造一种生 动、活泼的教育氛围，形成平等、民主、尊重、理解的良好 师生关系，积极鼓励学生大胆思索，大胆发问，只有这样学 生的创造思维能力才能提高。