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高校教师职业压力研究综述范凌筲I胡前胜2(1.中山大学中山医学院；2.中山大学公共卫生学院，广东广州510080)摘要：教师职业压力问题是一个世界性的研究课题，随着人类社会的快速发展及高等教育 的剧烈竞争，髙校教师的职业压力问题更加突出其圧力状况不仅影响到教师的身体健康及 工作成绩，而且还会影响整个髙等教育事业发展本文综述了国内及国外高校教师职业圧力 的定义及内涵、研究现状、压力的主要来源及缓解策略，并对我国高校教师职业压力研究提 出了深思关键词：高校教师职业压力压力来源在当今高等教育激烈竞争的环境下，教师职业压力是一个带有全球性的普遍问题教师 职业的特殊性和自身的特点决定了高校教师群体是一个高压力的群体［新增1］随着不断推 进的高校教育改革的和深入发展的教师专业化进程，高校教师止在而临着越来越大的压力， 这给教师的生活、工作和学习带来很大的影响高校教师的职业压力已经成为我国教育改革 必须关注的问题之一［新增1］王赐文.高校教师职业压力与缓解策略，湖南大学，硕士学位论文，2008.一、高校教师职业压力的内涵职业压力也称工作压力根拯《社会心理学词典》定义，职业压力指承受任务重大的工 作人员，由于需要对他人高度负责或劳动强度相当高，因而在身体和情绪上所受到的压力in1978年，慕里亚克和萨克利菲(Kyriacou&Sutcliffe)在《教育评论XEducational Review)杂志上发表了一篇关于教师职业压力的研究文章，这是“教师职业压力”首次作为论文中心 议题出现⑵。

他们认为教师职业压力是教师消极情感的反应综合症，如焦虑、紧张、沮丧或失 落，通常伴随着潜在生理变化，它是由教师的工作引起的，是通过教师对构成其健康与自尊的 威胁性事件的知觉以及激活减少威胁知觉的应对机制进行调节的⑶儿十年来，国内外对教 师职业压力的研究呈显出显著增长趋势，对于教师职业压力，不同的专家学者给出了不同的定义，详见表1及表2表1国外专家对教师职业压力定义年代学者定义1978Kyriac ou&负向情感及反应症状是在教师工作中产生的l4,oSutcliffe1982Moracco &教师的心理平衡在幸福和自尊受到威胁时，发生改变的影响McFadden[5|O1985Litt&Turk当而对威胁幸福的问题，且需要解决的问题超过能力时，教师产生的不愉快，负而的情绪以及苦恼的经验⑹1995Borg&Baglion教师对消极情绪的应对,这种应对伴随潜在的病理生理及生物化学变化，同时调节威胁到个体知觉以及减轻威胁的应对机制17102001Catherine教育结构与过程和教师抱负与个人需要之间的冲突⑻表2国内专家教师职业压力定义年代学者观点1986陈彰仪个体而对他不能处理或破坏其生活和谐的刺激事件所表现出来的行为模式⑶C1987周立勋在教学工作时，教师对潜在的工作情境因素或要求评估为威胁或有碍工作表现而产生的负而情感反应⑼。

1997程一民教师在学校工作中，与人、事、物互动过程中所产生的负而情感叫1998徐长江在工作环境中使个人目标受到威胁的压力源长期地.持续地作用于个体，在个性及应付行为的影响下，形成一系列生理、心理和行为反应的过程⑴」O1999王以仁教师因外界赋子教师职业的要求.期望和职责所带来的压2000张兴隆生活环境不能满足个人需要.个人学习与经验，无法与现实生活的需求相互配合，所导致的生理或心理失去平衡的一种紧张状态⑸C2002张建卫由不良的工作环境或个体因素引起的，伴随机能及心理活动变化的紧张状态I内2003杨小青教师在职业活动中产生的压力，即教师在职业活动中而对各种因素所造成的威胁性情境或不良事件时，所表现的生理或心理上的紧张状态I⑷C2003蓝秀华教师由于工作方而的原因，如工作时间过长、工作负荷过重.班额过大.学生行为不端而导致身心疲劳过度.神经紧张.挫折.折磨等的一种不愉快的.消极的情感体验“习2006秦平教师在职业活动中因所承载的职责、要求、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的一系列消极情感体验，如愤怒、焦虑、沮丧等（⑹2006黄依林、刘海燕对教师个体要求与教师个体应付这些要求的能力不相符合的程度；教师职业压力是指教书育人这项工作对教师的要求 超过了其个体要求水平及由此产生的焦灼不安等一系列不良情感体验等等⑵O尽管国内外专家对教师职业圧力内涵的表述不同，但都集中在高校教师因无法负荷压力而产生身体及心理的不良反应方而。

本文总结各位专家观点，按照教师职业压力的一般概念, 将教师职业压力定义为:教师在学校工作过程中，因受到内外环境的持续威胁或逼迫，所承 载的要求、职责、期望等无法负担而产生的一系列的心理、生理和行为反应的系统过程二、高校教师职业压力感的研究国外对教师职业圧力感的研究起步相对较早自1978年Kyriacou&Su(cliffc率先提出教 师职业压力概念后，近30年来，世界各国对教师职业压力的研究也在逐步深入首先对教师职业压力进行研究的是英国学者Kyriacou&SiHcliffe,他们调查发现有20%的 教师自称作为一名教师压力很大141瑞士日内瓦大学哈伯曼(M. Huberman)的研究也发现 40%的教师有过疲惫的经历I o美国教育学会于1967年对公立学校教师的调查发现，78% 的教师有“些许”或“相当多”程度的压力胸o "Feithler&Toker (1982)在对教师的研究 中，发现有16%的教师处于鬲压之下，76%的教师处于中、低压之下⑵来自澳大利亚和 新西兰的研究也同样证实教师的工作是一种髙压力的职业随着高等教育机制的不断改革，近年来，国内对高校教师职业压力的研究也逐渐增多。

2004年河北省一项关于高校人力资源现状的调查表明：高校教师中有68%的人感到工作压 力大，有22%的人甚至认为压力“巨大”2005年度中国人民大学公共管理学院组织与人 力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，结 果显示有82.2%的老师认为压力比较大I⑼广东省教育工会曾对广东省19所高校近万人的 健康状况抽样调查，结果表明，广东省高校教师只有约10%处于基本健康状态，约20%处 于各种疾病状态，在剩下70%属亚健康状态的人群中，又约有三分之一到二分之一属重度 亚健康，即处于疾病的边缘状态㈤I o北京师范大学心理学院许燕教授长期从事教师压力研 究，她的一项关于国内部分高校教师问卷调查显示，超过80%的高校教师遭遇压力困扰54%的教师觉得自己已经到了“压力很大，需要宣泄“的程度；8%的教师认为“圧力很大，到 了难以承受的地步S国内外各项研究均表明：超过百分之八十的教师，承受着较大的职业压力但因各位研 究者所采用的调查方法和统计手段不同，故得出的各项数据可比性不强三、高校教师职业压力的来源研究在高校教师职业压力造成的消极影响H益引起人们注意的同时，许多研究人员也开始探 讨高校教师职业压力的来源，目前国内外学者的研究结果均表明：高校教师职业压力的来 源主要集中在社会、学校和个人三个方而。

1) 社会因素作为教师，最大的需要是在工作中获得他人的尊重，然而教师付出的劳动和他们所得到 的回报往往是不平衡的各国研究均表明，教师社会地位低，工资福利欠佳，收入与其付出 劳动相比偏低是构成教师职业压力的一项重要因素o 1984年美国一项对大学教师压力的全 国性研究指出，工作节奏过快和物质条件差居10个压力来源的首位，报酬低也是10个压力来 源之一⑵］由于教师承载着教育的重任，社会往往对教师职业提出过高的要求，要求教师要同时扮 演多重角色一一知识的传授者，家长的代理人，集体的领导者，学生的刖友与知已当这些 角色难以协调或难以明确时，便产生角色冲突、角色模糊或角色超载感1998年皮士斯和 塞顿(Pithers, Soden)的研究表明，角色超载是产生教师压力最主要的因素为应对知识经济的挑战，增强综合国力，许多国家都频频实施教育改革，要求教师改变 新的教育观念，采取新的教学方式，实施新的课程但这些改革工作较少考虑教师的接受能 力和适应性，致使教师感到压力英国皇家文书局(HMSO) 1990年在报告《解决职业压力: 给学校管理人员和教师的启示》中指出:“不管这变化的好处和最终结果是什么，毫无疑问地, 激烈的变化本身是压力的一个来源，必须很好地处理它对学校可能产生的影响和结果1221 o" 秦嗖认为，导致髙校教师产生职业压力的因素主要有四方而：经济全球化要求、市场经济的 蓬勃发展、教育改革的快速发展以及学生本身的特点都给教师带来了压力1231 o综上所述，工资待遇低、社会地位不高、社会期望过高、教育改革变化等社会因素均造 成了教师的职业压力。

1) 学校因素高校教师是高等院校教学和科研的主体，随着高等教育改革的全而展开并走向深入，改 革给高校教师带来发展机遇的同时，也带来了更大程度上的挑战和压力高校教师所而临的 组织氛围、人际关系、工作负荷、职业发展等都对其工作产生了很大压力1978年，Kyriacou&Su(cliffe提出教师职业压力源主要有学生的不良行为、较差的工作 条件、时间的紧张感、不好的学校风气四个因素⑷o Mark. G. Borg认为导致教师职业压力 的因素主要有：学生的行为、工作负荷和时间压力、工作条件、同事关系、学校的文化特质 1241耶鲁大学心理系M. d.Litt等人指出“角色冲突”、“与上司的关系”是压力最为紧密 相关的两个因素㉛一 Travers&ooper列举出6种职业压力源：工作条件、角色应激、人际关 系、职业发展、组织结构和家庭工作相互影响[22]o 1999年，海锐斯(Harris)曾使用威尔逊 压力框^(Wilsonstressprofile)^美国3所小学评估教师压力与领导方式之间的关系，发现如 果一个学校的教师对校长在工作和人际关系上的评价很高，那么，这个学校教师压力就明显 地较同类学校低叫1992年，斯康菲尔德(I, s, sehonfield)对255名美国女性新教师的调查 就表明，条件最差的学校，教师的沮丧圧抑现象最为严重，反之则最为轻微⑵。

张积家的研究表明，高校教师的生活压力来自于家庭生活、发展提高、人际关系工作性 质、工作冲突以及兴趣和满意感等6个方而MX尹平等认为，教师的职业压力主要源于工 作负荷和工作条件、社会因素、人际关系、学校管理及制度、学生方而的问题、个人职业发 展、自我身心等因素I绚o靳娟指出“而今流行于各高校的这种唯学术至上的考核管理制度, 是带来高校教师职业圧力的重要原因门9|根据国内外研究表明，工作时间长、工作量过大、学校条件差、管理机制不健全、评价 体系不合理、人际关系不协调、师生关系不和谐等均是造成高校教师职业压力的重要因素1) 个人因素和其他职业相比，高校教师承载着更高的社会期望，拥有更高层次的知识结构，同时 也具有更强的自尊心、成就感和自我期望值当现实和自我期望值差距很远其至发生矛盾时, 就会产生职业压力克拉克等人发现自我期望值高是压力最主要来源之一，美国大学教师也 认为“强加于自己的髙期望值”是主要压力源之一，30J O高等教育改革给高校教师个人发展带来契机的同时，也对高校教师提出了更高的要求 而当高校教师能力素质不能达到自我期望值时，就会。