文献综述：“家庭教育”与“立德树人”(0626).doc

家庭教育”与“立德树人”文献综述【摘 要】 中国的家庭教育已经逐渐从教育的边缘走到了教育的中心，而立德树人也从传统的教育理念成为教育方针的重要内容；面对社会的发展、教育的改革、人才需求的变化，把家庭教育与立德树人综合起来研究与设计已经迫在眉睫根据教育部关工委2014年立项的国家社科基金课题《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》的需要，作者等从家庭教育、立德树人以及二者之间的关系进行了大量的文献检索，综合分析，为课题研究奠定基础关键词】 家庭教育 立德树人 文献综述西方谚语说：“教育一个孩子，需要一座村庄这与我国的“大教育”理念相一致教育部关工委国家社科基金立项课题《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》就是根据社会发展与时代要求而进行的重要研究该课题研究涉及三个重要方面：家庭教育、立德树人以及相互关系家庭教育是教育的载体与途径，平台越宽阔，途径越多样，方法越得当，评价越有力，教育效果就会越好立德树人是教育的目标与内容，目标越明确，要求越具体，内容越实在，案例越典型，教育目标达成度就会越高只有广泛研究，综合研究，创新研究，才能为课题研究奠定基础立德树人应该是家庭教育的首要任务和主要目标；而家庭教育也是立德树人的关键途径和重要保证；只有深入研究，整体研究，细化研究，历史研究，才能为本课题研究指明方向。

特别是家庭教育与立德树人的关系研究，找出二者的结合点，把二者联系起来，结合起来，形成一个有机整体，才能为家庭教育立德树人明确方向，疏通渠道，建立模型，使之成为家喻户晓、喜闻乐见、耳熟能详、行之有效的家庭教育的典型、立德树人的典范在家庭教育立德树人的综合研究之中，家庭教育是基础，是关键，是切入点；也是本课题文献研究的逻辑起点，中国的家庭教育研究已经为本课题研究提供了丰富的经验因此，这是一项综合研究，也是一项工作研究本课题的文献研究从家庭教育、立德树人、相互关系这三个关键点入手一、家庭教育是立德树人的关键基础（一）国外的家庭教育五彩缤纷国外没有这样明确地提出立德树人，但是，却实实在在地隐含在家庭教育之中，而且五彩缤纷，扎实有效，值得我们参考和借鉴1．“自立”的美国家庭教育美国人把家庭教育定义为：家庭教育就是家庭中年长的成员，如父母、祖父母等，对孩子的熏染（He argued）、影响（Affect）和教导（Teach）美国的家庭教育主要有三个特点：一是爱的环境美国家庭对孩子主要是以爱的方式来进行教育，在家庭生活中，家长对孩子的爱主要表现在对孩子的意愿的尊重，对他们的想法的理解和支持当孩子的要求不能满足时，家长能够耐心解释，讲道理说服，从不强迫，更少打骂子女的现象。

二是尊重的态度美国人对子女讲话也都用礼貌用语，在孩子做完事情后也会说谢谢孩子们感受到别人对他的尊重，形成了热情开朗、自信心强、思维活跃、讲礼貌、乐于助人等良好个性三是独立的意识在美国，大多数孩子从呱呱坠地之日起，就被大人当作一个独立的人看待如不满一周岁的孩子，当他们能自己捧奶瓶喝奶时，父母就鼓励他们自己捧着奶瓶喝喝完了，父母还向孩子道谢并加以赞许在美国，一般来说，孩子完成了高中学业，不管他们是进大学深造，还是走上工作岗位，就是他们离开家庭去独立生活的时候了，美国人的独立性是从小就培养的，美国家长绝大部分都鼓励自己的孩子去干一些自己想干的事情，尤其鼓励他们去独立完成2．“严谨”的英国家庭教育在英国的家庭中，父母对于孩子成长的要求是十分全面的，既要有理性和高尚的德行，又要有很高的学识英国人认为孩子不是家庭中心，不论是富人家庭还是普通家庭，不论条件如何，绝对看不到对儿童的没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚家长们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为英国的法律明确规定了允许家长体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。

英国家庭教育有四大亮点：一是注重孩子自信心的培养，二是培养孩子的勇气，三是培养孩子的友爱和责任心，四是独立意识应伴随孩子成长3．“感性”的法国家庭教育法国家庭教育的着重点放在对孩子的感性教育与培养上法国人认为尊重孩子是第一位的，在这个基础上再培养孩子的感性认识一是尊重孩子的人格法国家长从来不逼孩子去做事情或者要求怎样做，他们认为让孩子理解是最有效的教育方法，把孩子当作一个完整的人，尊重孩子的人格二是培养孩子的个性和独立能力在孩子遇到困难时，家长不是无条件地为孩子排除困难，而是让他们自己面对困难，想办法解决，从而提高孩子的判断能力和独立解决问题的能力家长们努力给孩子创造一个能够使他们更多接触社会的条件，从而增加他们的感性认识他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要三是有创意性的感性教育法国的儿童教育都是围绕着感性教育进行的，教育的重点放在对孩子进行音乐和美术的指导上法国所有的幼儿园都把美术教育看成是教育的根本，幼儿园全部课程的80%以上都和美术教育有关4．“严格”的德国家庭教育德国人给人的感觉就是严谨，德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真，家庭教育也不例外凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它；这些特点跟他们的家庭教育有很大的关系。

传统的德国家庭对孩子的教育非常严格，一个听话、守纪律、讲规矩的孩子是一个好孩子；亲子之间的关系是命令与服从的关系，家长有权决定子女的前途而在现代德国家庭教育中，家长主要的职责是为孩子的成长提供必要的条件和指导亲子之间的关系是民主和平等的关系，父母很少强迫子女服从自己的意志，也不要求子女按照他们的生活模式安排生活德国家庭教育中有几个突出的重点：一是独立的意识在德国，当孩子长到一定年龄时，父母就认为孩子应该走向社会，而不希望他们过分依赖父母二是选择的权力在德国家庭，子女具有选择个人生活道路和兴趣爱好的权利，父母不干涉子女的选择，这是德国家庭教育的一条重要原则三是努力的学习德国父母不是把自己的愿望凌驾于子女发展之上，而是本着理性的态度和公平原则对待子女的学业四是善良的品质德国格外重视对孩子善良品质的培养，爱护动物是许多德国儿童接受“善良教育”的第一课五是慎重的交友德国的父母对待子女的交友抱着十分宽容的态度，在他们的辞典里没有“早恋”这个词在对待子女交异性朋友的问题上，他们不会进行干预，而只会为子女做好指导和咨询工作总之，德国人从小接受的家庭教育形成了他们严谨、细心、独立的特点，当然德国人的家庭教育还有许多值得我们借鉴的，如“孩子不是用来教训的”“幽默让家庭更和谐”。

5．“母性”的日本家庭教育 一千多年前，中国的儒家文化经过朝鲜传到日本，以《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等五经为中心的儒学逐渐在日本盛行起来明治维新以后，日本大量吸收了西方文化，资本主义得到发展，但儒学仍受到重视日本家庭教育传承儒家思想，重视家庭教育，特别重视母亲在家庭中培养孩子的作用，专门实行了妇女结婚生育退职制，有力地保障了家庭教育的开展在日本，职业女性一生孩子就得辞职，政府鼓励女性回家带孩子女性如果全职在家带孩子，政府会给予相应的补贴，并且会减免丈夫收入所得税，丈夫的公司也必须为全家购买相关的健康保险在50 年代、60年代，大约有90%的已婚妇女是全职主妇，随着时代的发展，一些女性也追求自己价值的实现，婚后坚持工作，甚至因为坚持工作而不生孩子目前大概有60% ～70%的已婚妇女是全职主妇，其余的也至少要把孩子带到一岁以后再去上班，而且往往是做兼职工作，工作时间为一天中的某段时间，如上午10点来，下午3点走，日本的公司也提供这样的岗位，家庭主妇用更多的时间安排家庭生活，照顾和教育孩子6．“幸福”的芬兰家庭教育芬兰之所以是世界上幸福指数最高的国家，源于芬兰家庭教育有明确的教育目标，就是将孩子培养成“幸福的人”。

芬兰的家长更注重在和谐融洽的家庭氛围中主要抓三大教育，努力将孩子培育成健康幸福的人一是阅读教育在国际PISA测试中，芬兰的孩子阅读能力位居世界榜首，这主要得益于家庭的阅读教育教育研究表明，孩子的爱好与父母的爱好是息息相关的芬兰的父母从孩子很小的时候就有在家阅读、念报给孩子听的习惯，家长的陪伴和家庭热爱阅读氛围的熏陶使大部分芬兰人养成了热爱阅读的好习惯二是自然教育也许是因为地理环境的原因，芬兰人对森林的感情也十分浓厚芬兰的家长经常带孩子去森林里探险，并向孩子传授森林里的知识这样既锻炼了孩子的胆识也开阔了其视野而且遍布芬兰的庞大的图书馆系统也为孩子进一步了解自然提供了丰富的资源三是运动教育芬兰的家长认为，运动教育不仅能让孩子在运动中获得健康的体魄，而且能让孩子在运动中获得优良的品质如在足球等集体项目中就能培养孩子的团队精神，在竞技项目中会培养孩子坚忍不拔的毅力芬兰的家长即使要加班，也会先请假去送孩子运动，然后再回来加班此外，还有礼貌教育、自立教育和挫折教育等，都受到重视7．震惊世界的两个《报告》国外家庭教育的两个报告可以说是震惊世界，值得我国研究者和工作者深入思考一是《科尔曼报告》，这是一个关于教育机会平等性的调查报告，调查结果令美国人大吃一惊：多数人一直认为美国黑人文化水平不高，以为都是学校办学水平参差造成的，但是，科尔曼调查结果是，黑人学校与白人学校的办学条件基本相当，造成黑人和白人的差距主要在家庭。

于是，美国开始注意家庭教育的质量和水平，因为家庭教育一直操纵着学生在学校的教育生活，家庭教育是学校教育的永远的底色和背景二是世界经合组织PISA评估报告十大教育新理念的第三条，家庭背景正强烈影响教育的成功家庭教育影响教育成果，改善家庭教育已经成为许多国家努力的方向，改善教育就需要改变家庭教育的状况世界各国的家庭教育，特别是西方发达国家家庭教育，无论是教育目标还是教育手段，无论是教育内容，还是教育方法，世界各国的家庭教育真的是五彩缤纷，都给我们很大的启示，为本课题家庭教育立德树人的研究提供了积极的参考和借鉴二）中国的家庭教育渐入佳境中国是一个一直高度重视家庭教育的国家，传统的“家风”“家教”“家训”展示了我国传统的家庭教育的风采；但是，我国家庭教育成为一项正式的教育，被重视，被研究，被改造也是改革开放以后的事1．中国家庭教育发展的阶段性研究教育部关工委常务副主任、原《人民教育》总编傅国亮是家庭教育研究的资深专家，傅国亮先生认为中国现代的家庭教育从上个世纪80年代开始，经历了三个阶段，实现了三大转变1）家庭教育发展的三个阶段第一个阶段：20世纪80年代现代家庭教育的研究起步于80年代，标志是1980年9月北京家庭教育研究会成立，表明了家庭教育研究正式起步了。

之后，全国各地纷纷成立家庭教育研究会和家教机构1989年第一个家长学校成立，也是标志性事件，家庭教育首次进入中小学，家庭教育从无到有这一阶段，研究的重点是家庭教育的地位、特点、功能等基本的东西还有一些突出的问题也在研究，特别是独生子女的问题、离异家庭的问题等中央发了关于家庭教育的文件，研究部门也出了一些家庭教育的著作，为家庭教育的发展奠定了基础第二阶段：20世纪90年代教育部颁布了家庭教育的“九五计划”，这是一个标志，政府出面承担家庭教育的主要责任，家庭教育由民间主导到了政府主导教育部把家庭教育放在德育的范畴里加以管理这一阶段，形成了一个纲要（九五计划）、四个法规文件（家长学校的工作指导意见，家长学校教育指导纲要，家庭教育的评估纲要，家长教育行为十条规范）、五个机制（法规机制、评估机制、激励机制、监控机制、交流机制）当时把家庭教育定为由全国妇联牵头，教育部门协助傅国亮先生一直认为，教育部在家庭教育问题上要有“主角意识”，有大教育观念和现代教育意识教育需要学校、家庭、社会三方面合作，家长需要教育指导，而这个重要的指导者应该是学校。