幼儿教育经验总结的要素、方式与步骤.ppt

一、幼儿园教育经验总结的要素 幼儿园教育经验总结必须尽量详尽 地占有幼儿实践的有关材料（含经验本 身）,建立可靠的理论支撑点,并且提炼 出教育经验的主题与揭示幼儿园教育经 验总结的运行机制不仅理论性幼儿园 教育经验总结要具有以上的要素,综合幼 儿园教育经验总结也要向这方面看齐,即 使是描述性幼儿园教育经验总结,应向这 方面努力 ㈠详尽地占有幼儿园教育实践的有关材料 幼儿园教育实践是幼儿园教育经验总结的 主要基础经验总结必须以实践事实为依据,从 特殊到一般,从个性到共性因此,详尽地占有 幼儿园教育实践的有关材料是幼儿园教育经验 总结的第一位任务,是有效地进行归纳、概括幼 儿园教育经验总结的前提 资料的种类按材料内容所起的作用,分为效果性材料与 溯因性材料前者是可用来描述幼儿园教育实践效果的 材料,后者是能解释其效果产生原因的材料溯因性材料形成的基础之一是对效果性材 料进行探究其原因的深入分析,未在实际中取得 以证实,它只是一种假设 按材料的来源分,幼儿园教育实践的有关材 料又可大致公为三类第一类是现成的文字、 音像与实物材料,包括幼儿教师的教育活动的计 划、教案、发表的著作论文、经验总结、工作 总结等。

这类材料比较容易收集,大体能反映教 师教育活动的基本轮廓、活动的效果,并能提供 一些数据,供研究人员分析第二类是幼儿园教 育活动现场活动的观察材料,总结者或研究人员 应直接深入幼儿园教育现场,采集第一手幼儿园 教育活动材料这些材料一般表现为幼儿园教 育活动过程记录、录音、录象等这些材料生 动具体,强以深刻反映经验的生动过程,体现教育 经验的特色第三类是总结经验者或研究人员的调查材 料,即去调查访问幼儿教师时的谈话、访问 记 录,以及园领导、同事与幼儿、家长的反映等, 这类材料综合性强,既含有评价意见,又含有较 深入的探讨,是进行幼儿园教育经验总结的重要 依据 幼儿园教育实践有关材料的收集与 积累必须坚持客观真实性,不能按事先 构思好的框架去挑选一些事实来证明某 些观点,更不能改变事实材料的本来面 目应当根据获得的材料构思经验总结 的主题,再初步确定的主题,进一步补充 搜集有关的材料当经验总结的目标、 主题不够明确时,搜集材料时更要注意 完整、全面 ㈡确立教育经验总结的理论支撑点科学的经验总结要依据事实,但绝不是事 实的简单堆砌因为事实的叙述只能告诉人们 “是什么”,而科学研究则更注重解决“为什么” 的问题。

为了对幼儿园教育经验总结进行合理 的解释,需要有科学理论的指导和支撑应用 科学理论,对大量具体幼儿园教育经验进行分 析,作出合理的解释,使人们不仅能从幼儿园教 育的具体操作上掌握这些经验,而且从教育理 论上加深对这些经验的理解㈢提炼幼儿园教育经验的主题幼儿园教育经验的主题,贯穿于某项幼 儿园教育经验形成的全过程,是在幼儿园教 育实践过程中起主导作用的,反映该项幼儿 园教育经验的本质特征的理论认识通常, 它体现为一种教育思想、观念、原则或方 法论 提炼幼儿园教育经验的主题,是整个幼儿园教 育经验总结过程中重要的一环没有明确的主题, 经验容易总结成事实的堆砌,不能反映经验的本质 经验总结的主题明确,才能纲举目张,使幼儿园教 育的具体经验形成一个活生生的、有机的整体,才 能使人们从一大堆幼儿园教育实践中版经验的“灵 魂”,便于别的幼儿教师领会它的精神实质而不仅仅 停留在机械的模仿经验的具体操作,也才有利于进 一步完善原有的经验确定一个经验的主题,对总 结材料的收集、整理、取舍,对经验总结报告的撰 写还将起到主导作用主题不明确,在对大量的事 实材料进行取舍、增补时,在总结报告拟定中组织 材料,分析问题时,都会感到困难。

因此,在总结的过 程中,提炼经验的主题占有极为重要的地位 提炼幼儿园教育经验的主题,必须以有关的实 践材料为基础,找出各种材料中集中反映的思想 在提炼主题的过程中,还必须善于舍弃一些与主题 关系不大的事实材料一般来说,对幼儿园教育经 验主题进行打手的基本思维程序是：比较→分类→ 归纳与抽象→综合与概括→界定→表述比较,把 收集到的大量材料进行比较,找出相同点和不同点 分类,在多次比较的基础上,将具有相同点的材料 归为一类归纳,在比较、分类的基础上将种类的 共同点进一步集中起来,形成一般性的认识分析 与抽象,对所形成的一般性认识进行分解,区分其中 的本质因素、非本质因素、偶然因素与非偶然因素 等,从中抽象出始终起作用的本质因素综合与概括,把抽象出来的本质；因素进行汇 合,概括成整体认识界定,对该经验主题中的概念 作出界定表述,以适当的文字表述主题在实际 的幼儿园教育经验总结中,关于经验的主题有两种 情况一种情况是经验创造者在幼儿园教育实践活 动之初或之中就有比较明确的教育思想、观念、原 理、策略或原则,就是说经验的主题是已经明确的 此种情况,经验总结的工作主要是去完善经验的 主题另一种情况是经验创造者在幼儿园教育实践 中没有较明确的思想、观念、原理、策略与原则, 或者说其行为是基本处于类似下意识的状态。

这时 ,经验总结者的工作主要是发现、提炼和准确而不 夸张地明确出经验的主题目前,相当多幼儿园教 育经验总结属于后者 ㈣揭示幼儿园教育经验的运行机制机制原指机器的构造和动作原理幼儿园 教育经验的运行机制是指引起幼儿园教育活动 发生、发展、变化的各种要素间的相互联系和 相互作用的方式由于这种联系和作用方式是 动态的,因此称其为运行机制先进的幼儿园教 育经验产生于又必然要再次应用于大量的幼儿 实践活动因此,幼儿园教育经验总结就应该包 含这些实践活动的运行机制这就要求经验总 结者能够清晰地提示出这些运行机制总结幼儿园教育经验的根本目的,是从经验的 形成和发展过程中言听计从教育规律,提高教师掌 握和运用干什么的自觉性幼儿园教育是一个复杂 的过程,不是一个单一的因果关系,而是幼儿园教育 的环境、条件、机制、功能、结果等诸多因素间的 复杂联系只有这样分析问题才能真正认识幼儿园 教育规律揭示运行机制的过程也是将幼儿园教育 经验上升为教育理论的过程,这是总结幼儿园教育 经验中的一个重点与难点,经验总结者必须给予足 够的重视和注意揭示幼儿园教育经验运行机制的 另一目的,还在于方便经验成果的推广应用揭示幼儿园教育经验的运行机制,要在幼儿园教育 的具体环境、条件、要素、结构、功能的的相互 联系、相互作用中,探索它们之间的本质联系。

它 是一项艰苦的思维加工过程这种思维加工过程 是比较、分类、归纳、综合等多种思维方法的综 合运用具体可从纵向、横向两个角度进行分析 、考察幼儿园教育经验运行机制的纵向结构,即 幼儿园教育实践活动及其采取的措施对教育效果 产生影响的过程与方式运行机制的横向结构,即 指幼儿园教育活动中并存的各种教育因素（如教 材、教法、环境等）和它们之间的相互联系与作 用,以及它们是如何对教育效果产生影响的 二、个人教育经验总结的基本方式 1、将先进的理论、观念转化为教育 经验技能教育工作者个人总是自觉不自觉地在 某些教育理论和教育观念的影响或支配下 从事教育实践事实上,任何一种理论必 须通过经验思维这一中间环节才能与教育 实践活动、教育客观对象发生联系,理论 只有转化为经验技能才能指导实践这种经验总结的主要环节可描述为：第一 步,对照先进理论或观念找出（或创出）与 之相符的目标、内容、方法或策略,形成某 种操作体系；第二步,结合个人自身特点、 具体的教育对象和教育环境,把新的操作体 系付诸实施；第三步,观察实施效果,若与 先进理论的预期相符,则证明理论正确、有 效实践者本人也在此过程中获得了由理 论转化而成的教育经验技能。

若不符,就说 明存在着问题当然,不能轻易否定理论, 而应该反复验证2、从实践中发现问题,尝试改进,及时总结幼教工作者面对活生生的人,复杂的受教育 者群体,而且这个群体处在生长变化之中,他们成 长的时代和环境也处于变化和发展之中,教育者 往往不断遇到新的问题,产生新的困惑,已有的经 验常常显得捉襟见肘,这时富有创造性的教育工 作才就开始进行尝试：感觉问题之所在,提出改 进各种假设,积极地进行尝试并及时总结无论 失败还是成功,教育工作者通过这种经验总结,能 极大地提高自身的业务素质 3、点滴归纳,自觉总结幼教工作者在教育实践中,只要是有心 人,就会观察回味、琢磨,并伴随着惊讶、 怀疑、兴奋、紧张、释然、满足等情绪情 感 三、幼儿园教育经验总结的 方式和步骤1、发现先进的幼儿园教育经验 幼儿园教育经验总结一般由发现先进 的幼儿园教育经验开始这里有两种情况, 一种情况是地区教育行政部门,或教研、科 研部门,或学校,发现某教研组或某位教师教 育效果显著,教育成绩斐然,由此进一步考察 是否存在先进的教育经验；另种情况是幼 儿教师本人或教研组或学校自身,认为本人 、本组、本园的教育工作很好,对其进行总 结,从而发现先进的教育经验事实。

先进教育教学经验特征：（1）高成效性,即先进的教育经验显示较高的 教育成效,经验产生者开展的幼儿园教育活动成绩 突出,效益显著衡量某一教育经验是否有高成效 性,可以从以下三个方面分析①高质量地促进幼 儿的全面发展不单单是促进幼儿掌握知识,而且 促进幼儿发展能力；不单单促进幼儿智力因素的发 展,而且还促进幼儿非智力因素的发展先进的教 育经验可能集中于教育的某一侧面、教育过程的某 一阶段上,对于达到教育的某一阶段目标或具体目 标特别有效但同时它还应有利于教育方针的全面 贯彻,有利于受教育者的身心健康发展牺牲其它 方面的正常发展而求得一方面的成效或一时成效的 经验,不是高成效的经验②同一般经验相比,先进的教育经验有 利于教育者和受教育者以最少的时间、精 力、财物等的消耗,取得较大的教育成效③不仅有利于幼儿当前的发展,而且有 利于幼儿的可持续发展高成效性是先进教育经验的生命力所 在,是这些经验能够被人们接受、效仿,从 而产生更广泛的实际效益的基础2）新颖性,即先进的教育经验具有较新的内 容或形式,与一般教师的认识相比,层次更高,认 识更深刻,或较原有的认识有所发展先进的教 育经验的新颖性主要有以下三种表现：①解决幼儿园教育实践中产生的新问题时 所形成的经验。

由于问题是不曾有过的,因而具 有新颖性②对于教育实践中的一些老问题,教师在先 进的教育观念、教育思想的指导下通过新的途 径,采用新的方法和手段加以解决时所形成的经 验由于与以往的经验相比有所创新和发展,因 而具有新颖性③教师根据对未来社会、教育以及 幼儿园教育发展趋势,作出对幼儿园教育 改革和发展的预测,并在幼儿园教育实践 中进行大胆的探索和尝试所形成的经验 因为它有着超前的意义,所以经验也有 新颖性这样的经验总结在教育理论上 有贡献,实际上有指导意义衡量教育经验是否具有新颖性,离不开一定的时 空条件在一定时期、一定地区具有新颖性和教 育经验,在另一时期、另一地区可能不一定新颖, 反之亦然因此,要创造新颖的经验,就必须不断 探索同时,教育工作者只要从当时当地的实际 出发,或创造或借鉴,努力追求教育的高成效性, 就可能形成具有新颖性的经验新颖的教育经验的形成,往往与实践者教育 观念的转变、更新、发展有关先进的教育经验 对于人们转变教育观念、适应时代要求能起到重 要的引导作用新颖性是先进教育经验能够有力 地推动教育改革,为丰富和发展教育理论作出贡 献的重要保证 （3）可接受性,即先进的教育经验是较易被广 大教师接受的,并在他们的教育实践中加以运用。

追求教育的高效益,是广大教师的共同愿望；对富 有启发的新观念、新方法产生兴趣,是大多数实践 者所共有的心态因而具有高成效性和新颖性的经 验,容易被广大教育工作者所接受除此之外,可接 受性强的教育经验还应具有以下特点：①较好地解 决了当前教育实践中普遍存在的,广大教师关心并 试图解决的问题这时形成的经验可接受性强,容 易。