教育与人的发展-2.ppt

教育与人的发展,,教师教育学院 郭 卿,,教育与人的发展,一、人的发展的含义 二、人的身心发展的特点 三、影响人发展的因素 四、教育要适应人的身心发展的规律,一、人的发展,（一）人的发展的含义 1. 物种人的发展 2.个体人的发展,一、人的发展,一、人的发展,人的发展包括身体和心理两方面的发展 身体发展：机体发育与体质增强 心理发展：认知与意向 生理发展与心理发展是紧密联系在一起的人的发展,身体发展,心理发展,,相互影响,,,人的发展内容关系图,相互影响,,相互影响,,,二、人的身心发展的特点,1. 人的身心发展的顺序性 身体方面：遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面：由无意注意到有意注意、具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；,儿童身体动作发展顺序（以儿童早期大动作发展为例）,1. 人文关怀是思想教育工作应有之意 其实教育从根本上就是一个人文的过程，思想政治教育应该是融生命、思想、人格、生活为一体的过程从本质上而言，思想教育应是关注人的需求、人的价值、人的思想、人的终极意义，应最大限度满足人的需求，促进人的全面发展二、人的身心发展的特点,2. 人的身心发展的阶段性 在不同的年龄阶段表现出一些不同的、相 对稳定的生理和心理特征。

乳儿期（0—1岁） 婴儿期（1岁—3岁） 幼儿期（3—6岁） 儿童期（6—11、12岁） 少年期（11、12—14、15岁） 青春期（14、15—17、18岁） 成年期（18岁以后）,皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980） 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,认知阶段发展论,感知运动阶段（0—2岁）儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境 前运算阶段（2—7岁）以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”认知发展阶段论,具体运算阶段（7—12岁）这个阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力但这种运算离不开具体事物的支持 形式运算阶段（12—15岁）能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理皮亚杰儿童守恒实验,,皮亚杰“三山实验”,揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题二、人的身心发展的特点,3.人的身心发展的不均衡性 一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的； 二是表现为不同方面在同一年龄阶段发展的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。

关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习 (Lorenz and the imprinting,8-9个月 分辨大小的关键期 □ 1-3岁 口语学习的关键期 □ 5岁前后 掌握数概念的关键期,人生中的两次生长发育高峰（以大脑发展为例）,,第二次生长高峰,青春期,4. 人的身心发展的差异性 个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象二、人的身心发展的特点,人的身心发展的差异性,同一年龄阶段的不同个体 同一方面发展的速度和水平不同 能力发展不同 具有不同的个性心理特征,一 多元智能理论概述,（一）霍华德·加德纳 霍华德•加德纳Howard Gardner(1943- )是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授专著超过20本，发表论文数百篇《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家二 多元智能理论的内容,加德纳认为，每个个体身上都相对独立地存在着、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能： 语言智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、 自省智能、运动智能、自然智能和数理-逻辑智能。

讨论： 据研究，学生在学习风格上有着诸多差异，美国康奈尔大学阅读研究中心主任波克教授的《学校里怎样学习》一书中，提出了学习风格的下列类型： （1）以读、听、干为学习方法的学习 一些学生最好的学习方法是“读”，另一些学生是“听”，还有一些是“干”当然必须三者兼用，但每个学生必须对其中之一较其他两种更为擅长 （2）好动的学生 （3）“有压力时，我就能学得好”的学生 （4）“有压力时，我就学得差”的学生,请对不同类型学习风格的学生提出不同的教育建议,学习者学习风格的差异性,,案例：他只懂足球,你知道贝利吗？那个踢进一千多个球的神射手，那个为巴西接二连三得世界杯的前锋，那个在全世界拥有众多狂热球迷的10号队员贝利在赛场上，他有如水银泻地，无孔不入，那动作的轻巧灵活，简直出神入化，怪不得人山人海的观众席上时时发出震动天地的“贝利！贝利！”的欢呼声 然而举世闻名的“球王”在学习上却是个“傻瓜”他上课爱讲话，爱做小动作4年小学他整整念了6年，留了两次级贝利小学毕业时，老师都舒了一口气，觉得卸了个包袱贝利自己呢？更加觉得头上好像掀掉了一块压板 可是，在足球上，贝利劲头十足，既不傻也不懒，他家附近住着一帮子年龄和他不相上下的孩子，孩子们聚在一起，学着俱乐部职业球员的样子踢球，孩子们买不起球，就找来大人的袜子，塞满破布或旧报纸，尽量捏成球形，用绳子扎紧，当足球踢。

这种布球踢不了多久，袜子就得换，贝利总是拿父亲的袜子换，于是，父亲常常大发雷霆，质问贝利：“我那只袜子到哪儿去了？”,贝利的父亲堂丁奥常指点儿子踢球，踢了又踢，传了又传，贝利回家时往往满头大汗，像个泥人从此，从小嗜球如命的贝利走上了终身与足球为伴的路程他在16岁进入了巴西国家队，17岁便同队友一起赢得世界杯冠军奖牌他在绿茵场上驰骋20年，为他的国家争得两次世界杯，为他所在的桑托斯队争得11次联赛冠军和4次世界性比赛冠军他共代表国家去参加过110次国际比赛，创下共踢进1300个球的世界纪录 贝利成名后，先后访问过88个国家，会见过10个国王、5个皇帝、70个总统、40个国家元首许多国家和城市接待他并授予他名誉公民的称号有一年，贝里到正在发生战争的尼日尼亚，激战的双方居然停火两天，观看他的高超球艺 在巴西，人们可能说不清他们的历代总统，但没有一个人不知道贝利他们把贝利看作是最伟大的民族英雄，黑人扬眉吐气的象征三、影响人的发展的因素,遗传 环境 教育 个体主观能动性,,,（一）遗传在人的发展中的作用,1. 遗传的含义 指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 如：机体的结构、形态、感官和神经系统等。

遗传决定论,“生而知之者上也,学而知之者次也,困而学之,又其次也困而不学，民斯为下矣2. 遗传在人的发展中的作用,（1）是生理前提 提供发展的可能 (2) 制约人的身心发展的过程及其阶段 （3）差异性对人的身心发展有一定的影响 （4）具有可塑性,,高尔顿一生中发表了超过340篇的报告和书籍 他在1883年率先使用“优生学”（eugenics）一词 在他于1869年的著作《遗传的天才》（Hereditary Genius）中，主张人类的才能是通过遗传延续的遗传决定论,高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决定 他考察了 1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经过统计发现，平均每100个英国法官的亲属中共有38.3个名人，而全英国平均4000人中才有1个名人由此证明天才在法官中是遗传的 生而知之者上也,学而知之者次也,困而学之,又其次也困而不学，民斯为下矣外貌特征的遗传性,遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍 。

美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响程度一样认知的遗传性,十个最糟糕的遗传特征,近日，美国“生活科学网”评出了人类10个最糟糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶 据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父母体内的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是这个0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的独特性然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，上述10个遗传特征就被称为“最糟的”二）环境在人的发展中的作用,环境： 是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界 自然环境：水、空气、气候 社会环境：政治、经济、文化,人的环境的多层性,小环境 中环境 外环境 大环境,环境在人的发展中的作用,自然环境对人的发展具有一定的作用 社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用 适宜的环境刺激是人身心健康的基础,适宜的环境刺激是人身心健康的基础,“感觉剥夺实验” （Sensory Deprivation） 试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验。

心理学家通过切断志愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志愿者处于高度隔绝的状态 实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存的必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化,0-半小时：说话，唱歌； 半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡； 8小时后：妄想，痛哭； 24小时后：注意力涣散，思维迟钝； 30小时后：不停地在房内踱步； 40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来； 48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强关于环境决定论,环境决定论者认为儿童身心发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用Give me a dozen healthy infants …… and my own specified world to bring them up in and I’ll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select-doctor, lawyer …… and yes, even beggarman and thief. --John Watson,环境决定论,“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。

环境不决定人的发展,环境影响具有自发性 环境影响具有偶然性 对于环境的影响，个体存在适应与对抗 环境决定论片面地强调和机械地看待环境和教育的作用三）教育对人的发展的作用 （主导性）,①教育是一种有目的地培养人的社会活动 这是教育的质的规定性,教育对人的发展的主导作用,②教育主要通过文化知识的传递来培养人,教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是 滋养人的生长的最重要的社会因素与资源 语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要， 主要是因为文化知识蕴涵着有利于人的发展的多方面价值 知识的认识价值 知识的能力价值 知识的陶冶价值 知识的实践价值,,③教育对人的发展的作用越来越大,人类要想适应不断变化发展着的社会，就必需不断吸收社会 源源不断产生的文明成果和经验，教育的作用显得更为重要补充： 教育要适应个体身心发展的规律,教育要适应个体身心发展的顺序性，循序渐进地促进个体的身心发展 教育要。