浅谈在培养小学生运算技能中发展思维能力.doc

浅谈在培养小学生运算技能中发展思维能力摘要：计算教学是小学数学课程改革研究任务之一，培养运算技能是小学数学教学的重要任务小学生学习计算 的过程是培养和发展思维能力的过程所以在计算教学中要 挖掘潜在因素，根据小学生的认知规律，重视获取知识的思 维过程，寻找计算捷径，使学生的运算技能和思维能力同步 得到提高关键词：小学生；运算技能；发展；思维能力运算是推理的一种形式培养学生的计算能力，是小学 数学教学的重要任务之一，学生计算得正确、迅速、合理、 灵活是运算技能形成的标志在培养学生运算技能的同时， 应该从以下几个方面发展学生的思维能力在知识结构上，用直观演示,理顺算律、算理、算法三个因素之间的关系，促进学生的抽象思维能力在计算教学中，我们应以直观教具、学具，借助实物的 演示，借助运算定律，让学生充分感知材料，在感知材料的 基础上，建立起清晰的表象，然后引导学生抽象概括出运算 法则（性质、定律），从而促进学生观察、比较、抽象、概 括等能力发展就整数四则运算而言，先进行运算定律的启蒙教学，是 为了利用横式运算来阐述算理，而竖式仅仅是这种计算的简 便形式在认识上帮助学生理解这一关系，在教学中就能使 学生循理入法，以理驳法二、 在认识结构上，让学生用语言表达“算理”，帮助 学生理顺理解阶段、思维阶段、操作阶段三个层次间的关系, 提高学生的思维条理性，培养学生的归纳和演绎能力学生思维发展与语言有密切联系的，学生思维水平是在 掌握语言和经验过程中提高的。

心理学研究表明，学生掌握 一门计算技术，必须经过理解阶段、思维阶段、操作阶段， 这不仅要求学生从算理上理解法则，通过思考去运用法则， 还要用准确的数学语言有条理、有根据地表示自己的思维过 程当法则、思维、操作协调一致时，学生就能形成技能， 同时也增强了思维的条理性、逻辑性所以要发挥学生的主 体意识，通过观察运用“说”的手段，说一说事实、结果、 规律，以说促思，培养学生的归纳演绎能力三、 在教学结构上，理顺实物运算、表象运算、智力运 算三种形式间的关系，培养学生直觉思维、分析思维和发散 思维的能力1. 引导学生进行直觉思维如，教“商中间有零的除法”时，有这样一题：6244-6,让学生试算，出现了以下四种情况:再引导学生根据已有的知识推测：被除数的百位上能商 1,则其商为三位数，可知前两个竖式是错误的；被除数的 末位不是零，则商的个位不可能为零，可知第三式也是错误 的；再引导学生作进一步观察，突出商的十位是“0”的道 理这样直观入手，进行直觉思维，帮助学生在思维的岔道 口发现正道，从而培养学生的思维能力2. 引导学生进行分析思维如下列竖式填数，就是一种分析思维训练，据竖式特点 来分析，第二部分积的末位是7,推知被乘数个位只能是3； 第一部分积的末位是1,已知被乘数个位只是3,推知乘数 的个位只能是7；第二部分积最高位是30,而3乘以9得27, 相差3,推知被乘数的百位上数可能是4, (4X9 = 36)十位 上数只有是1,于是积中各位上的未知数均可求出3. 引导学生进行发散思维发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息 从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解 决问题的一种思维方式，呈立体思维，具有流通性、变通性 和独特性。

在计算教学的过程中，要在培养学生初步的逻辑 思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新 颖的想法和解法，这是思维独创性的表现，尽管小学生的独 创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴涵着未来的大发 明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问 题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问 题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进总之，小学数学全套教材以发展小学生的数学能力为中 心，以“1”为基础标准，揭示数学中部分和整体关系为主 线，“抓基础，促迁移"，运算技能训练在篇幅和教学时间 上占有相当大的比例，并且在运算技能形成的同时，发展学 生的逻辑思维能力，重视思考过程和算法依据，要求学生灵 活运用运算定律和运算性质，用最简便的方法，合理、准确 地计算每一道题（作者单位 江苏省淮安市淮城镇勺湖中心小学）。