浅谈在初中数学教学中学生参与意识的培养.doc

浅谈在初中数学教学中学生参与意识的培养《全日制九年义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探 索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程这就要求教学中必须让学生有 “足够的时间和机会”参与如何在教学中培养、调动学生参与意识，我 在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效现总结以下几点：一、 数学教师应扮演好自己的角色，引导学生积极参与现代的数学教师不能仅仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该是 一个明智的员，应该把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮 助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人二应以平等的身份参与学生 间的活动，要让每一位学生亲历数学过程教师一定要善于协调好师生的 双边活动，让大多数学生都有发表见解的机会应能在不同的时间、不同 的情况下，扮演不同的角色，在课堂上更应该鼓励学生大胆发言，引导学 生积极参与二、 数学教师应精心创设问题情境，以激发学生主动参与数学学习的 欲望“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程 实施建议之一现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参 与到教学全过程中来。

正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不 是强制，而是激发学生的兴趣”因此，激发学生的参与动机是引导学生 积极主动参与数学学习过程的前提可见，在数学课堂教学过程中，教师 应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情, 使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问 题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来例如：讲 一元一次方程应用时，利用学生想知道我的年龄的好奇心，设计出这样一 道题：“我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的3倍如果把我 的年龄中个位数字与十位数字对•调，所得新数比原数大54,问我的年龄是 多大？"这一设计，问出了学生的兴趣，学生听说算出这道题就能知道我 的年龄，马上就展开了激烈的讨论，结果可想而知他们感到数学就在身 边，感到数学的趣味和作用，对数学产生了亲切感这样我利用学生的好 奇心，把“要我学”变成了 “我要学气三、数学教师应增强课堂教学中学生的参与程度，使学生主动、自由、 快乐、有效学习首先，数学教师应创设愉悦、和谐的课堂教学气氛，以提高学生的参 与程度现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、 平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦、和谐的学习气氛，而民主 的课堂气氛则是参与的催化剂。

在课堂教学中，数学教师应充分发扬民主, 让学生思想上变得轻松，愿意参与到数学课堂教学中来，并通过与学生平 等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏 识其言行，培养其信心，发挥其才智要以真诚友爱和关怀的态度与学生 平等交往，对他们尊重、理解和信任，让学生始终在轻松愉悦的状态中学 习例如：在讲授等腰三角形的性质时，我设计了这样一道题：“已知等 腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，求这个等腰三角形顶角的度数？” 我先放手让学生去做，然后再让他们说答案结果出现了三种答案：“一 种是30 , 一种是150 , 一种是30或150二究竟哪一种答案正确？ 学生们各持己见，这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确 性进行讲解，最后学生都同意第三种答案正确这样创设愉悦、和谐的课 堂教学气氛，使他们在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和 解决问题的能力，增长了知识，开阔了视野，从而逐步提高学生参与数学 学习活动的质量其次，数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用在数学教学中, 数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全 过程，促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用，尽可能增加学生参与 机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。

例如：在上“圆与 圆的位置关系"时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验经过反复 实践活动，学生通过数学实验获得了直接的感性认识，学生也就很自然地 归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，使得所学的知识真正地转化为自 身的知识结构同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解又 如：在讲相交线、对顶角时，我组织学生进行如下活动：首先第一步让学 生用事先准备好的硬纸片制作一个角；接着第二步让学生把这个角放在白 纸上，描出ZAOB （如上图所示）；然后第三步让学生再把硬纸片绕着点0 旋转180 ,并画出匕A，0B，；最后一步问学生在探索的过程中得到了什 么结论学生通过亲身操作、观察，几乎每个学生都能发现如下的某些结 论：0A与OAZ , OB与OB是一条直线；ZA0B与顼 OB是对顶角；Z AOB与/A OB的大小相等；NB0A与匕B‘ 0A也是对顶角，也相等； ZA0B与ZAZ 0B互补；……在这样的数学活动中，学生不仅能主动地获 取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习因此将 数学以过程形式呈现给学生，能引发学生自主参与学习过程的愿望四、数学教师应创设成功情景，实施激励评价，以增强学生参与的质 量德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓 舞，教师兴奋地情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为 学生进步和发展的动力。

在学习中，获得成功是学生精神力量的源泉 使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主 体参与的结果，更是主体参与的起点在数学课堂教学中创设成功情景， 实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段因此，在数学 课堂教学中，数学教师要多给学生一些成功的体验，让他们回答一个数学 问题、做一道数学题，让他们在自己的引导、激励下，总结出有关概念、 定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”因此数学教师要利用积极 的评价机制，抓住学生每一次思维的闪光点及时肯定、鼓励和赞扬，可以 充分地调动学生的积极性和求知欲，使学生充分展示自己的才华，不断体 验解决问题的愉悦这样，可以增强学生学习数这的自信心,提高学生参 与数学的质量五、要鼓励学生善于动手实验数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学数学实验是学生获得数学知识的重要手段中科院院士张景中 认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量一个题目光想不动手， 往往不得其门而入，动手做做常会有启发代数问题把字母化成数试一试, 儿何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供学生的主 体地位，充分发挥学生的主观能动作用，增强学生在数学教学中参与的机 会，只有这样才能收到良好的教学效果。