中南区的新课改.ppt

华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改中南区的新课改中南区的新课改中南区包括湖北、湖南、广西、广东四省1华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改改革现状改革现状l各省新课改开始时间 时间省年份批次广东省2004年秋首批湖南省2007年秋第四批湖北省2009秋第六批2华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改广东省新课改现状广东省新课改现状(参考资料参考资料)l教师专业发展得到很大提升，教师综合素质明显提高⑴广东省本着“先培训、后上岗；不培训、不上岗”，完成了对进入新课程的教师进行不低于60学时的新课程培训⑵在充分利用全国教师教育网络联盟的远程支持的基础上，建立覆盖广东省城乡的教师教育远程培训体系⑶各个学校围绕新课程实验中暴露出来的问题广泛展开行动研究，促进了教师科研能力的提高和新课改的深入推进3华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改广东省新课改现状广东省新课改现状l教育教学理念发生更新，教与学的方式得到有效转变l课程资源开发能力提高，实践活动和校本课程特色鲜明l信息技术与新课程有效整合，便于新课程的全面展开4华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改湖南省新课改现状湖南省新课改现状l主体知识没有发生改变，整个必修教材的知识体系依旧沿用老教材l教师教学方法没有发生大的变化，依旧依靠教学经验和灌输式的教学思路l由于教学软硬件基础设施的缺乏，选修课程难以全部开齐l在高考的压力下，新课改受到部分家长、学生和教师的排斥5华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改湖北省新课改现状湖北省新课改现状l整体处于起步阶段l新课改受到广泛关注，各高中学校积极响应6华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改湖北省新课改现状（湖北省新课改现状（参考资料参考资料））l各市积极开展教师岗前培训，提高教师对新课改的认识水平。

2010年，黄石市高中新课改岗前培训分课标通识性远程培训和新教材培训两个项目7月21—31日，黄石市以全国中小学教师继续教育网为平台，以城区、大冶市、阳新县3个区域为管理中心，以学科为单位，组建班级36个，全面展开远程通识性培训，共培训教师901人，其中城区406人，大冶市276人，阳新219人 901名教师在网上完成作业3385份，被推荐的优秀作业为222份，作业的评论数为1886条学员在网上研讨的问题为3132个，教师的指导意见为309条，学员的交流探讨意见达到6120条，学员发表文章数为9392篇，其中精华文章为268篇通过网络程序对学员网上学习时间、作业完成情况、答疑参与度和文章发表数等进行综合评定，城区参训学员及格率达90.55%，大冶市参训学员及格率达67.16%7华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改湖北省新课改现状（湖北省新课改现状（参考资料参考资料））l教师素质明显提高l教学方法更加灵活l教学理念发生转变l教学技术和教学评价理念得以提升l由于各高中办学条件差异明显，新课改发展不平衡，特别是城乡之间的差异更为明显8华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改中南区新课改存在的问题中南区新课改存在的问题l对新课改理念的理解不统一，部分教师和学生感到迷茫（参考资料）l新课改课程过多，教师教的累，学生学得辛苦。

l新课改地区发展不平衡（参考资料）l高考压力正使新课改的作用大打折扣l部分学校由于师资缺乏，硬件设施薄弱，新课改难以实施，特别是一些县级及其以下的高中，新课改只能成为一种时髦的宣传，根本无法落实l新课改教师的成长需要时间，优秀师资缺乏是瓶颈9华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改解决措施（解决措施（参考资料参考资料））l尽早出台更为详尽的与新课改相对应的新高考政策l采用大班和小班结合式的学习（大班学习、小班研究、分别对待），从而照顾到学生的个性发展；加强教师培训与研修，探索适合本地学生学习的教学方式；同时进行校本课程的开发，围绕课程实施过程中的重点、难点问题，开展项目研究，引导校长和教师发现问题、研究问题、解决问题，创造性地实施普通高中新课程10华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改解决措施解决措施l改善学校的教学条件一方面要通过政府的直接资金和物质资助；另一方面要争取社会各方面的支持和援助，但更重要的是发挥自身潜能，充分利用区域学校的教学环境，以使学生能更好的适应学校新的教学环境和模式l组织学科培训，开展各种教研活动，组织业务学习和考试等等以使老师适应新的教学环境；培养一批新型的高素质的年轻教师。

11华中师范大学城市与环境科学学院中南区新课改解决措施解决措施l切实严格的落实课改理念，搞好新课改的教育监督工作，严格执行课程方案，提高课程管理水平；加强学校校长对新课改理念理解、重视和执行力度，从而主动改善教学环境，鼓动老师适应新的教学方式l积极探索与新课程理念相配套的评价机制，加强对教师的过程管理的评价研讨和实践要建立促进学生全面发展的评价体系，更多地关注学生的成长而非学业的结果，让评价真正发挥对课程效果应有的保障和促进作用1213。