高中思政治教员教室教授教化行动优化计谋浅析.doc

高中思想政治教师课堂教学行为优化策略浅析和风中学政治课组：周信斌摘要：文章从三个方面对高中思想政治教师课堂教学行为优化策略进行梳理， 包括：讲述行为、板书行为和提问行为关键词：高中思想政治；课堂教学行为；优化引言课堂教学行为问题一直是依附于其他教育问题一一教学方法、教学技能、 教育观念等而存在的然而，随着基础教育改革的推进，教师课堂教学行为越 来越受到研究者的重视教师课堂教学行为的研究对改进教师教学行为，提高 教学质量有着重要作用所以，笔者选择高中思想政治教师课堂教学行为这一 论题进行探讨一、讲述行为分析（一）还原讲授知识的生活面思想政治课程所要传授的是那些源自生活中的常识，这些常识被归纳和抽 象化后上升至理性的高度，从而形成政治教材中的理论知识但是对于抽象性 较高的理论知识，学生往往表现出难以理解、缺乏学习兴趣，尽管政治教师一 再解释，仍难得到学生的接受和认可政治教师课堂讲述行为的优劣，主要体 现在学生是否听得懂、记得牢、有无兴趣，对于思想政治课来说更是体现在学 生是否信服教师所讲授的知识，并将其内化为自身的行动指导对此，思想政 治教师在讲解时，可以将抽象的理论知识还原到便于学生理解的生活中的所见 所闻，回归于学生生活的知识更容易让学生接受、认可，由此也加强了教师讲 解的可信度。

二）加强讲述语言的感染力思想政治教师的讲述要具有说服力、可信度，这与其讲课时的语言运用能力有着重要的关系一方面，政治教师在课堂讲述时要注重语音语调的变化, 富有激情地讲述作为马列主义的宣传者，思想政治宣师在讲述教学内容时需 要饱有激情，这样才能更好地使学生信服自己的讲述内容因此，在课堂上， 政治教师应当爱憎分明，赞扬、抨击、规劝等都要明确地在讲述中反映出来 对于马克思主义、邓小平理论、科学发展观等科学真理要理直气壮地说明，对 于市场经济带来的不诚信等负面效应要明确指出、毫不留情地批驳，政治教师 的教学语言就是要做到旗帜鲜明，立场坚定例如在讲到经济学中“合理消费”的内容，政治老师提出“如何才能买到 既便宜质量又好的东西”这一问题时，有同学回答“购买盗版光碟”对于学生 的回答，政治教师应当及时表示反对并进行适当的引导可能教师在日常生活 中也有过购买一些盗版制品的经历，但是作为帮助中学生树立积极、正确的世 界观、人生观、价值观的引导者，政治教师应当明确指出购买盗版光碟这一行 为是市场经济下的负面产物，其存在是不合理的，并且有扰乱市场秋序等各种 危害性同时，政治教师要旗帜鲜明地表明自己观点:生活中我们要打击盗版， 支持正版，这与合理消费是两个概念。

在课前，政治教师要对教学内容做充分了解，明确思想政治课程对学生成 长的教育意义，树立正确的价值观，培养自己的教学热情；上课时，政治教师 要带着饱满的情绪进入课堂，在语音、语调、语速等各方面都要渗透思想情感, 把握和控制自己的情绪，在讲解知识时，根据知识本身带有的思想内涵，恰当 地表现讲述热情另一方面，政治教师要注重语言组织上的逻辑性，表现在课堂讲述行为上，就是政治教师讲课时要有清晰、深刻的思路因此，在FI常教 学中，思想政治教师要有意识地培养自己的抽象思维能力思想政治教师的抽 象思维能力表现在其讲解教学内容，尤其是对一些时事信息和包含各种理论知 识的材料分析题、分析说明题、论述题进行讲解时，能够运用自身具备的概念 做出判断，进行逻辑推理来反映、揭示讲述内容的本质及其规律思维能力强 的政治教师，其口头表述可以让学生对其留下概念清晰、判断有理、推理合乎 逻辑、论证充满说服力、善于归纳总结规律的印象，佩服其讲述能力因此， 加强思维能力的训练，富有激情地讲课，对改进思想政治教师课堂讲述行为的 有效性以及增强学生的信服感有一定帮助二、思想政治教师板书行为的优化随着多媒体教学技术的发展和运用，思想政治教师传统板书行为逐渐被削 弱，电子课件、多媒体技术的优点被无限放大，使得许多政治教师对其产生过 度依赖。

问卷调查发现，有些政治教师一堂课下来几乎没有使用过黑板、粉笔, 或者使用儿率偏低，尤其是一些新教师很少书写传统板书，相反，少数老教师 因为不擅长多媒体课件制作技术，课堂板书行为主要还是以手写板书为主这 两种片面的板书行为都难以帮助思想政治教师清楚地呈现教学内容总之，当 前思想政治教师课堂板书行为存在的主要问题是过分依赖多媒体教学技术，或 者说是多媒体板书使用不当这对这一主要问题，本文提出两点改进策略一）板书内容教学化多媒体教学技术的确可以弥补传统板书上的许多不足，其中一个主要优势 就是加大课堂教学容量，其丰富多彩、声像并茂的呈现技术也是引起学生学习兴趣的重要手段根据一些教育专家调查显示多媒体技术传递的教学内容量一 般是传统教学的两倍思想政治课是一门理论性较强的课程，政治教师通常需 要借助现实生活中的案例、数据、图片、文字材料等加以说明许多抽象的理论 知识，多媒体课件正是为政治教师提供了一个很好的素材展示平台，因此，不 少政治教师在备课过程中，对于众多的教学资源难以割舍，甚至不加筛选，导 致课堂上，政治教师原本简洁明了的板书行为在运用了 PowerPoint软件后演 变成了播放电影般的行云流水，大量的教学内容一晃而过，学生来不及吸收、 消化，更谈不上有所思考，课堂教学由原来的“人灌”变成“机灌”，影响了政 治课的教学效果。

因此，政治教师在制作多媒体课件时，首先要确定教学目标, 把握一堂课的重点和难点知识，并旦事先了解学生学情，以免把每一项教学内 容都设计在多媒体课件中其次，政治教师在选择事例时要精选素材，做到宁 可少也要精，选取的例子一定要能够切实说明老师想要阐述的问题，使学生能 够从具体的实例中分析、归纳出结论，有所思考，做到从感性认识上升到理性 的认识最后，避免多媒体课件华而不实、外强中干思想政治课具有一定的 严肃性和严谨性，过分时髦花哨的课件看似声像并茂，技术性很强，能够引起 学生兴趣，实际却是更容易分散学生的课堂注意力政治教师在制作多媒体课 件时，要将自己的教学思路、教学意图清晰地展现给学生，理论的推理性、逻 辑性及知识的整体结构比漂亮可爱的插图、复杂多变的展示技巧更重要二）板书框架完整化教学理论认为，整体教学内容的呈现比零散教学内容的呈现教学效果更显 著对于课堂上向学生整体呈现教学框架这一点来说，思想政治教师通常能够利用传统的黑板书写出整堂课的知识框架，做到条理清晰，结构完整但是在 运用多媒体课件进行教学时存在这样一个现象，多数政治教师展示的多媒体板 书往往是线性结构，老师总是被事先制作好的固定板书模式牵着鼻子走，不能 根据课堂中实际的教学过程灵活调节教学内容。

也有一些不善于制作多媒体课 件的政治教师为图方便，刻意将课件设计成线性结构，课堂上总是设法将学生 思路引到课件播放顺序上，使得政治教师的教学思路和学生的学习思路都受制 于多媒体课件因此，政治教师在制作多媒体课件时，可以运用PowerPoint软 件中的超链接功能呈现教学框架，将整堂课的知识点全部提炼在同一页的电子 板书上，再对每个知识点设计超连接，其形式如同政治老师在黑板上书写大标 题式的板书这样可以避免政治教师在演示多媒体课件时因为翻页而造成的内 容零散、缺乏完整性例如，政治教师在进行“可以用于消费的收入”的教学时，便能运用超链接 功能将一堂课的知识点排列在一页电子板书上，这节课主要教授三个内容一一 “个人总收入与个人可支配收入”、“个人可支配收入等于消费加储蓄”、“决定 家庭消费和储蓄的比例”政治教师在课堂开始时便向学生进行清楚明确地展示 这三大知识点，便于学生明确本堂课的学习目标和内容三、提问行为分析(-)提高问题的思考性本文通过调查发现，目前多数思想政治老师能够围绕教学内容和学生的学 习情况进行提问，提问的针对性、目的性较好，近一半的政治老师能够将提问 内容与学生的现实生活相联系，提高问题的趣味性、启发性，也能更好地激发 学生对学习内容的思考。

但是,一些青年教师，尤其是新教师,为了活跃课堂气氛，加强与学生间的互动，随意提问，有时会提出一些单纯的判断性问题， 例如：“请求消费者权益保护委员会调解是不是解决消费争议，保护消费者权益 的唯一途径呢？”对于该问题，学生可以轻易通过阅读教材找到答案，失去思 考的价值一•些新教师往往为了提问而提问，导致提问行为流于形式因此， 思想政治教师在设计问题时要尽量避免采用诸如“对不对”、“是不是”之类的 单纯判断式提问，而要以学生已有知识、理解能力为基础，提出“为什么”、“怎 么做”之类的问题就消费者权益保护途径的教学，政治教师可以创设一个生活场景“张先生 在某商场购买了一个组装式书架商家在为他安装后的一周内，书架的一•档隔 板突然松脱，导致架上的一个名贵花瓶摔碎为此张先生找到商家就此事进行 协商，但商家拒绝张先生的赔偿要求根据给出的案例，政治教师可以提问“请 问张先生该如何让商家对出售并安装的问题书架负责呢？"同样是关于消费者权 益保护途径的问题，政治教师可以在介绍了 “请求消费者权益保护委员会调解” 这一方法后，给出一个生活中的案例并进行提问学生通过分析案例，可以知 道张先生已经采用了政治老师已经教授的“与经营者协商和解”途径，因此， 他们会积极展开思考，寻找问题的答案。

二）给予学生思考空间通过试验比较心理学家发现，教师在提出问题后增加3秒钟或者更长时间， 学生回答的语句数量和时间长度有所增加；回答不出的情况有所减少；回答时能 给出更多证据，并旦进行推理性解释;成绩较差的学生能够回答出的几率增加 根据该研究结果笔者认为，第一，政治教师在提出问题后应当做必要的停顿， 以便学生能够听清教师的问题，并有适当的时间进行思考第二，当学生回答完问题后，政治教师仍需要停顿少量时间，由于学生有时会因为紧张或者一时 难以用语言清楚地表达准确想法而影响问答水准，所以几秒的停顿时间便于学 生思考自己的回答情况，让其做出补充或修正根据国外心理学家研究表示， 学生回答后，教师停留的恰当时间是3至5秒或者稍长一点政治教师在学生 回答后稍做停留也有利于其观察学生的情绪反映或肢体语言，进而做出恰当的 导答和反馈结语随着基础教育改革的推进，课堂教学行为这一问题越来越受到研究者的重 视，而对教师课堂教学行为的研究对提高课堂教学质量有着重要的作用因此, 本文选择思想政治学科作为研究背景，对政治教师课堂教学行为进行研究，期 待能对高中思想政治教学有所裨益参考文献[1]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J],外国教育研究，2005 (3)： 40.[2]蔡宝来，车伟艳.国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向[J].课 程.教材.教法,2008 (12)： 82-84.。