激励、唤醒、鼓舞.doc

激励　　唤醒　　鼓舞——在英语教学中发挥学生的潜智力因素 潜智力因素在英语学习中起着相当重要的作用，重视学生潜智力因素的培养和发挥，将有效地提高教学效果在英语教学中，通过创设语景、引发动机，在课堂教学中通过创设各种言语情景(speech situation)激发学生的学习动机(motivation)；优化教法、加速“顿悟”，选用各种有效教法，引起学生在认知英语知识过程的“顿悟”(realization)，从而更有效地掌握教材内容；协调师生关系、鼓舞学生表现自我，良好的师生关系对学生英语学习的促进作用，以及如何鼓舞(inspiring)学生积极参与课堂上的言语活动等方法，将有利于学生潜智力因素的培养和发挥，从而提高学习的效率 英语学习受学生智力因素和潜智力因素的影响，所谓智力因素，指人类天生学习语言的能力，这种能力会帮助学生有效地获取语言技能然而这并不意味着两个具备语言能力的学生都能学好某种语言潜智力因素，如动机，兴趣、情感等对语言学习起着推进或阻碍作用在英语教学中，教师以学生为中心组织言语活动可激发学生的学习动机，使其在活动中保持积极主动的学习状态正如德国教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》中所指出：”教学的艺术不在传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。

可见，如何在英语教学中发挥学生潜智力因素，使他们表现出学习的愿望和最佳学习状态，进而取得良好的教学效果，是有效课堂教学的关键之一 一．创设语景、引发动机 动机(motivation)是学习中最重要的变量之一，是直接推动学习的内部动力在课堂教学中，教师要创设一个个语境场所，让学生参与言语活动，从中认识、发掘自我能力例如在教一般过去时句型时，就可通过下列的对话情景让学生在老师的指导下进行言语活动，并加以比较 1．A：What's the date today? B：It is November 5th． A：What was the date yesterday? B：It was November 4th． A：Was it Cold yesterday? B：Yes，it was．But it's much colder today．A：When do you usually have your class meeting?B：On Monday afternoon．A：Did you have a meeting last Saturday?B：Yes，we did．We had a meeting last Saturday‘ 以上的情景对话，可让几位学生在课堂上分角色表演。

在此过程要求学生注意随着对话中句子所陈述内容的时间变化， 动词be、 have形式的不同，并找出不同点和变化的规律这时教师可及时把动词形式的变化情形板书：have->had，do->did，is／am->was，are-->were．当学生们能通过以上的言语活动有一点小进步， (会运用is 和was，have和had来表达)，他们就会因此而兴奋和喜悦，从而激发起“想学”、“要学好”的动机 让学生参与言语活动，从中认识、发掘自我能力，这事实上是满足了学生的交往需要和成就需要当这些需要得到满足时，学生的情绪便顺应客观教学要求，他们便产生出学习的愿望和动机讲副词的比较级和最高级形式时，如单纯把词形变化规则讲给学生听，让他们死记词形，学生是很难掌握好的，要形成熟巧就更难了教师可通过以下情景让学生参与一问一答的对话 A：Do you have supper at home? B：Yes，I do． A：Which do you like better，fish or meat? B：I like fish better than meat． A：Which do you like best，carrots，peas or tomatoes? B：I like tomatoes best of all．在以上的情景对话中，教师可出示fish，meat，carrots，peas，tomatoes等图片，让学生进行选择回答，并让他们在堂上互相问答交流。

通过这样的语景，使学生了解比较级是对两者之间的比较而言 (Which do you like better，fish or meat?)，而最高级是对三者以上的比较而言(Which do you like best，carrots，peas or tomatoes)实践证明：学生越是广泛参与这些活动，学习动机越强在创造语景引发动机过程，还可以用一种“滚雪球”的组句形式使学生在交际过程把语言的信息量逐步增加，形成言语能力如下面几个句子：A lot of boys and girl are playing in the park．Some are singing and dancing under a big tree．Some are drawing by the lake．Others are c1imbing the hill．在这四句话里所用的时态是学生在小学学习过的，park、sing、dance、by、lake、climb六个词是新词这段话如不经过多次反复的训练，学生难以形成言语能力 在教学过程教师采用变换挂图的办法，引导学生说出下面的一些句子： T：(教完sing之后)What is the boy doing? S：The boy is singing． T：The boy is singing under the tree． Where is the boy singing? S：The boy is singing under the tree． T：(教完park之后)Where is the boy singing? S：The boy is singing under a tree in a park． T：(教完by the lake之后)Where is the boy singing? S：The boy is singing under a tree by the lake in a park． T：(教完dance之后) Who is singing and dancing under the big tree by the lake in a park? S：Some boys and girls are singing and dancing under a big tree by the lake in a park． T：A lot of boys and girls are playing in the park , some are singing，some are dancing under a big tree by the lake in the park．对drawing、climbing也用类似办法引导学生说，这样使“雪球”越滚越大，句子越练越长，学生获得充分的实践机会，增强了自信心，并在语境中学会词的用法。

在高年级，还可用连锁式的话语创造情景，通过这种语言操练既练了英语，又练了思维如： T：What shall we do if we are on vocation? S1：If we are on vocation, we shall go to the countryside． S2：If we go to the countryside，we shall go by train． S3：If we go by train，we shall arrive very soon. S4：If we arrive very soon, we shall swim in the river．以上的话语情景可预先给学生一个主题，让他们准备好，然后在课堂上分组操练和进行竞赛，看那一组学生组句最多、最好通过这样的方式培养学生的表达能力，激发兴趣，从而促进教学质量的提高二．优化教法，加速“顿悟” 教学上的“唤醒”(realization)就是在教学过程中，教师根据学生智力因素与潜智力因素方面的状态，灵活解决教学中各种问题，以引起学生认知过程的“顿悟”或触类旁通，从而更有效地掌握教材内容。

学生在时态学习和使用中最感困难的是英语动词形态变化太多主要是学生在认识过程，对英语特有的动作发生与时间关系的抽象概念难理解由于学生们的想象力不同，随着教师的讲解，在每个学生头脑中呈现的画面不统一，给时态教学造成一定的障碍如果教师设计出几种动词与时间关系的对比画面，将它呈现在学生面前，那么就创造了一个统一的情景，让学生“顿悟”说明：P.C：Present continue Tense F：Future Tense Pre．P：Present Perfect Tense P：Past Tense P．P：Past Perfect Tense 箭头曲线表示其动作与时间的关系 例句：1．He is cleaning the room now. 2．He will clean the room next Sunday. 3．He has already cleaned the room．Now the room is very clean 4．He cleaned the room two hours ago． 5．He said he had cleaned the room． 例句：Tom was a student two years ago． Tom is a driver now． Tom will be an engineer in future．由于图中用小车行驶的方向形象地表示时间由过去(past)--->现在(present)--->将来(future)的关系，学生在教师的启发下，通过观察以上的图及其对应的例句，会较容易地理解到三大基本时态(现在时、过去时，将来时)的概念和规则。

接下来，教师引导学生注意be在不同时态的不同形式，再讲其运用就方便多了通过上面图表显示以及例句的说明，学生对时态的概念会豁然开朗其好处在于：通过图表形象地、直观地让学生把几种英语基本动词时态的抽象关系作为一个整体来理解，并把握其整体及其内在的联系，在头脑中把动作和活动的时间层次分清这样令学生“顿悟”了这认知难点，也使学生在认知这知识难点过程中加深理解、增强记忆，省去了教师不少的唇舌在英语教学中，有些语法项目是不必大讲特讲的，有些项目教师讲上多遍学生可能还是不能正确理解和运用这时教师需要做的事就是设计各种情景，激活学生的思维，让他们能在情景中观察到并领悟出规则下面试举例： 规则：过去进行时．教师安排一位学生到教室外面，然后对全班说：Now Li lei is out．He in not in the classroom now．Please guess：What's he doing now outside? Sa：He is having a walk． Sb：He is reading a newspaper． Sc：He is standing and doing no。